關于如何有效優化小學語文識字教學模式探究

【摘要】小學語文是小學所有科目中最基礎的課程。小學語文低年級的識字課程更是基礎中的基礎。所有課程的學習前提是學生認識漢字，并能理解單個漢字的意思以及漢字組成句子的意思。只有這樣才能學習知識，解決問題。所以教師要做好識字環節的教學，讓學生在一、二年級的時候就能學到最低要求的漢字詞匯量，為以后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字;教學模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-057-02

【本文著錄格式】孫秀健.關于如何有效優化小學語文識字教學模式探究[J].課外語文，2021，20（19）：57-58.

中華文化的源遠流長靠的是漢字的積累記載，因為漢字才能傳承下來那么多的優秀文化。人才的培養，也需要學生能認識漢字，從而積累知識，成為社會所需要的人才。學生必須要學好漢字，最低要求就是完成課程要求的識字數量目標。小學語文的識字環節的教學是非常重要的。教師在教學的過程中要注重這個環節，要想方設法去把這個環節教好，只有不斷去優化識字環節的教學，才能提高教師的教學效率和教學質量。

一、目前小學語文識字環節存在的問題和解決途徑

（一）教師隊伍的問題

隨著國家對教育的重視，教師這行業越來越受到社會的認可和尊重，所以越來越多的畢業生選擇教師的行業。但是因為很多新教師不是師范專業出來的科班教師，而是其他專業轉行過來的業余老師，只是有教師資格證和學歷要求，但是沒有實習的實踐經驗和系統的教育知識的學習經歷。所以這些教師在教學的時候就會產生很多的問題，教學效果不佳會導致學生的學習效率會隨著變得低下。這就要求學校在招聘好教師之后，要對招聘的教師進行統一的培訓，鍛煉教師的實戰能力和系統學習教育學知識。在教師上崗之前要對教師進行考核，考核合格之后，才能讓教師上崗，并在教師上崗后進行監督、評價和反饋，提高教師的業務能力。

（二）固守陳規的教學模式帶來的弊端

傳統的教學模式就是教師把漢字寫在黑板上面，讓學生對著課本反復抄寫和反復朗讀從而記住這個字是怎么讀的和怎么寫的，教師告訴學生這個字的意思，然后讓學生去背字的意思，這個過程就完成了漢字的識字學習。機械化的傳統識字教學模式使得學生的識字效果很差。所以教師在教學過程中，要采用創新的模式如情景創設、翻轉課堂等新穎的模式讓學生產生學習的興趣，要寓教于樂。

（三）識字的運用僅限于課堂而脫離生活

教師在教學生新的漢字的時候，往往僅限于課本的介紹而不與實際相結合，這樣學生雖然認識了這個漢字，但是卻不能很好地在生活中運用漢字，這樣的教學方法是不對的。教師要把學習的知識理論與實際相結合，引導學生在生活中學習漢字，認識漢字，使得漢字的學習更加具有實用性。

以上是識字教學目前存在的問題，只有將這些問題改善，并在識字教學的各個環節去創新識字教學，才能從根本上優化識字的教學模式。

二、識字教學模式具體環節的優化措施

（一）導入環節增加趣味性

一個好的開端，往往是成功的一半。好的導入方式能夠增加孩子的學習興趣和求知欲，拉近孩子與課本內容之間的距離，為后面學生能夠平等與作者寫作內容進行對話奠定了基礎。在識字導入環節，教師可以采用講故事、唱歌、猜謎語、視頻以及對話等等多種導入方式激發學生的興趣，從而能很好地引出所要教學的生字。

教師在教授人教版課文《開滿鮮花的小路》這一課生字詞的時候，可以采用圖片的導入形式，在多媒體上放上一幅鮮花的圖片，詢問學生：“這是一條開滿鮮花的小路，好看嗎？”學生會說：“好看。”教師繼續說：“你們知道鮮花的字怎么寫的嗎？”學生會說：“不知道。”教師說：“那今天我們就來學習鮮花的鮮字吧。”這樣的導入方式不生硬，而且激起了學生的求知欲，是一個很好的導入方式。這個方法也改善了識字環節剛開始的尷尬無趣之境。

（二）初讀環節重視學生的讀、寫

初讀環節是學生自我檢查和教師反饋的環節。學生可以跟著生字上面標注的拼音先試著讀一讀，動手自己寫一寫。在讀寫過程中，學生會發現一些問題，比如前鼻音讀成了后鼻音、n和l不分等等，在寫的過程中出現單人旁寫成了雙人旁、多一橫少一橫的問題等等。那么教師在檢查學生學習成果的時候就要仔細地找出這些不對的地方并進行反饋。這樣學生就能在第一步的時候做好，為下一步理解生詞的意思提供前提條件。

教師結束了導入環節之后，可以讓學生進行試讀和試寫。還是以《開滿鮮花的小路》這篇課文為例。教師要求學生根據漢語拼音誦讀這篇課文，把不會讀的標注下來。教師要求學生臨摹這篇文章中的生字詞。然后教師觀察學生誦讀和臨摹的結果，表揚學生讀得好寫得好的部分，指正學生讀錯和寫錯的部分。這樣能增加學生學習的主動性，在尋找錯誤中更好地認識漢字。

（三）析讀環節著重學生的對漢字意思的理解

學生只認識字卻不知道字的意思，那么學生就是在做無用功。識字要求的不僅是會讀、會寫，還要學生要會運用。這個環節教師的示范和引導非常的重要。當學生學習了一個新的字詞的時候，教師可以先示范如何運用這個字詞造句，然后引導學生用這個字詞造句。當學生不會的時候，教師也可以創設情境，在情境中引導學生造句。一個好的且合適的情境對于教師的課堂教學來說是非常重要的。所以教師要學會根據課堂要學的內容，創設完美的情境，帶領學生學習。

還是以《開滿鮮花的小路》為例，當學生會讀會寫鮮花的鮮字的時候，就要讓學生把“鮮”字代入到課文中，理解鮮花的“鮮”字。在課文中鮮花的“鮮”字是新鮮的意思，表示這個花是有生命力的，而不是干花或者是假花。理解了鮮字在文中的意思之后，教師還要擴展“鮮”字在生活中的意思。比如問學生“鮮”字在生活中還有什么意思呢？“媽媽今天煮的湯好鮮呀。這里的鮮字是什么意思呢？”學生會回答“好吃的意思”。教師肯定學生的回答并表揚學生。按照這樣的方法還能舉例引導出“鮮”字還有明麗的、鮮美應時的食物等意思。這樣讓學生對“鮮”字的理解更加全面。

（四）總結環節重視學生的歸納總結能力培養

識字的認識教學結束之后，是需要學生去總結去發現相似字之間的規律的，利用規律記住相似字，從而減輕記憶任務，同時還能增加記住的時間，抑制遺忘的速度。教師在這個過程中起到的是領路人的角色，在總結環節，要先讓學生說說自己發現的規律或者是記憶理解的方法，然后教師在聽學生講的過程中，發現學生總結遺漏的地方，再進行補充。這樣不僅讓學生認識了漢字，更培養了學生的總結歸納能力。

學生學完一個字之后，一定對這個字的讀法、寫法以及意思進行總結概括，以便更好地進行記憶和使用。還是以《開滿鮮花的小路》中“鮮”字的學習為例。在總結環節，學生總結出“鮮”字讀“xian”，寫作“鮮”，意思有：新鮮、明麗的、味道好和鮮美應時的食物之一。可以造句為：我在花園里看到很多鮮花，有紅色的、黃色的、紫色的。如果學生丟了任何環節，教師都要在學生總結完之后進行補充解釋，讓學生對生字的學習更透徹。

（五）作業環節注重創新性和適宜性

布置作業的要求是作業要有代表性、分量要適當、難度要適度、要求明確且要規定好交作業的時間。學生按時上交作業，教師要及時批改作業，要規范化且要多表揚鼓勵學生做得好的地方，這樣作業的作用才能發揮到極致。識字教學模式中作業的環節也是必不可少的，教師要在識字之后布置適合的作業，作業的形式也可以是創新且可以激發學生學習興趣的。讓學生在課后進行復習并鞏固已經學到的漢字讀寫知識，這樣識字的教學模式才是完整的。

布置《開滿鮮花的小路》這篇文章的作業的時候，教師要發散思維，可以布置讓學生回去給爸爸媽媽朗讀這篇文章的任務，要求爸爸媽媽帶著孩子尋找自己家邊上的開滿鮮花的小路。這樣的作業不僅讓學生不害怕寫作業，更增加了作業的趣味性，不僅讓學生對學習的生字的使用更加的印象深刻，更讓學生與家長在做作業中進行了互動，增加了親情。

三、結束語

綜上所述，優化小學識字教學模式是多方面的。要從識字教學環節的每個步驟開始，一一進行優化。這樣才能全面優化識字環節的教學模式。不管是寫題做題還是理解文章、題目等等都需要識字基礎，所以，優化小學低年級識字教學的模式是勢在必行的。只有讓學生把漢字基礎打牢，才能讓學生學習中華五千年的文化，學習國外的優秀文化，還能主動去創新，從而為社會主義現代化建設貢獻自己的力量。

參考文獻

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作者簡介：孫秀健，女，1985年生，山東無棣人，本科，二級教師，從事小學語文教育教學研究。