開展結構化教學培養學生關鍵能力

潘明珍

在以往的教學中，教師對于數學的認知結構不夠重視，因而容易將知識分散，導致學生在約束中學習，限制了學生的思維，久而久之，學生的學習視野就會變得膚淺、簡單，不利于學生學習數學能力的提高。為了更好地完善小學數學教育，教師應引入結構化教學。本文從夯實學生認知基礎、完善學生認識結構、提高學生認知品質三個方面入手，分析如何巧妙開展小學數學結構化教學，培養學生的關鍵能力。

在結構化教學中有兩個重要的理論基礎：第一，重視學生的認知結構以及知識結構，提倡讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題;第二，強調讓學生用基本的記憶，通過類比、聯想、想象的方式對學科進行深入的學習。因此，教師在課堂上運用結構化教學展開教學活動，設定教學規劃的同時，不僅能提高學生的知識體系，還有利于培養學生的核心素養。可見，結構化教學對于學生未來的學習與生活有著很大的益處。

一、整體感悟體驗，夯實認知基礎

眾所周知，如果在課堂上只談理論知識，缺少實踐的驗證，課堂上的學習就變成了紙上談兵。為了改變傳統數學教育的機械學習，讓學生提起學習數學的興趣，在教學上，教師要引導學生積極地參與社會實踐，引導學生將生活中所積累的經驗與在課堂上學習的數學知識相互結合，讓學生在親身體驗的過程中感受到生活與數學之間的聯系，感受到實踐活動的魅力，在不知不覺中鞏固舊知識、學習新知識。

例如，教師在講解“時、分、秒”的知識時，由于小學生的時間觀念較差，教師在教學中，可以將時間與生活實際相聯系，加深學生對時間的印象。這樣不僅能讓學生對時間有一個正確的理解，同時還能讓學生自己學會制訂學習計劃，養成珍惜時間的習慣。但在數學教學中，如果僅用課后習題來鞏固學生所學習的課堂知識，學生便無法深刻地理解時間的概念。因此，教師可以讓學生利用所學的知識進行實踐的探究，讓學生形成良好的時間觀念。在課堂上，教師可以布置任務，首先讓學生根據當天的時間使用情況畫出鐘表，表示所流逝的時間，并且用文字表示在該時間段都做了什么;其次，在下一節課上，教師讓學生對自己的實踐作業進行反思，檢查自己是否有浪費時間的情況，并進行相應的總結;最后，為了使每一位學生都遵守約定，教師可以讓學生制訂學習計劃，并請家長簽字，在教師與家長的共同監督下，讓學生感悟到時間的重要性，克服學生拖拉、馬虎等不良習慣，同時還豐富了學生的認知結構。這種一舉兩得的方式，夯實了學生的認知基礎，提高了學生的學習的自主性、積極性。

二、巧妙溝通關聯，完善認知結構

人對于新生事物感知的印象會隨著時間的推移而逐漸遺忘，每個學生在學習了新知識后，如果不加以復習，則所學的知識就會隨著時間漸漸遺忘。因此，教師在開展教學活動時，不能只顧著傳授新知識，這樣會導致學生對于知識的掌握有所缺陷，會讓學生用片面化的認知結構去看待問題。教師應從系統的、全面的角度出發，將新知識與舊知識巧妙結合，在課堂上層層遞進，讓學生多方面地拓展自己的認知結構，更好地掌握數學知識。

例如，教師在講解《圖形的面積》這一課時，在學生已經掌握了幾個圖形面積計算的基礎上進行教學。首先，教師可以利用多媒體技術，讓學生求出長方形和正方形的面積，鞏固學生之前學習的知識。其次，用夸張的口吻吸引學生的注意力，在多媒體上將長方形和正方形的寬變形，使其變成平行四邊形，再緊接著將平行四邊形剪切為三角形，用這種直觀的方式，讓學生建構整個圖形的認知體系。最后，教師指引學生進行思想的轉換，在立足于長方形與正方形的認知體系的基礎上，在腦海中形成一張知識網，對三角形和平行四邊形的面積公式進行探究與分析，這樣就能自然地掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。這樣的教學，打通了知識間的聯系，構建了完整的認知結構，而正因為這樣的彼此關聯，學生在新知學習時不陌生、不怯場，愿意并主動在課堂上踴躍發言，課堂學習氛圍輕松愉悅，便于更好地培養學生認真觀察、獨立思考的能力，進一步發展學生的空間觀念，完善學生的認知結構。

三、深度比較融合，提高認知品質

一般來說，學生認知結構的建立分為三個步驟：首先，接受知識，在大腦中形成基本印象;其次，感知體驗，調動心理動機進行知識的學習;最后，思考所獲，將所學習的知識轉化為自己的知識，形成對知識的獨到見解。結構化教學能讓學生養成良好的學習習慣，激發學生的創新意識，提高學生的思維能力，培養關鍵能力，使學生的數學核心素養得以加強。

例如，教師在講解《體積與容積》這一課時，先向學生講述體積與容積的概念，在學生理解后，拿出準備好的長方形的木塊，引起學生的注意，向學生提出問題：“這一塊小木塊有容積嗎？”在學生辨別出這塊木塊沒有容積后，再次發問： “怎樣可以使這個木塊有容積？”引發學生的積極思考，讓學生在教師的指導下，明白將木塊變為木盒子，便有容積。在學生頓悟后，教師可以再次提問：“挖出的小木塊與木盒子容積，二者之間是否有關系呢？當木盒子的體積無限增大時，和挖出的木塊之間有什么關系？”讓學生開動腦筋，激發學生的想象力，發散學生的思維。這種循序漸進的提問方式，使學生深入地思考體積與容積兩個概念的關系，讓學生積極思考，進一步提高學生的認知品質，體會到數學學習的樂趣。

隨著全球一體化的到來，各學科之間的知識有了更多的聯系。小學數學結構化教學可以與英語、語文等其他學科進行巧妙的聯合，讓學生在小學的學習階段就形成良好的學習習慣，學習多元化的知識構建。因此，在小學教學中，教師只有在不斷學習中，才能更好地整合教學資源，設計有效課堂，為學生構建系統的思維方式，提高教學質量。■