數學微課設計對策

吳衛敏

微課是信息時代的產物，是一種基于學生認知習慣和發展規律的數字化教學資源。近年來，微課逐漸成為中小學課堂教學中的“寵兒”，對教師的教學起到了重要的輔助作用，推動了教育教學的技術革新。特別是在小學數學課堂上，微課的應用效果尤為顯著。數學是一門抽象且復雜的學科，很多小學生在學習數學時都有畏難心理，而微課的運用，可以讓數學學習變得更為生動有趣，可以極大地調動學生的數學學習主動性。但受教育環境、教學條件及教師自身專業能力方面的影響，微課教學的設計仍存在一些不足，亟待解決。如何做好小學數學微課設計，是當前數學教育工作者們需要長期探索的問題。

筆者通過文獻查詢、資料搜集等方法，對其他學者的研究成果進行了學習與借鑒，并在此基礎上結合自身多年教學經驗，提出以下做好小學數學微課設計的幾點對策，以期為廣大數學工作者提供參鑒。

一、把握“微、開、實”設計原則

“微、開、實”設計原則主要指微課設計中的時間“短微”、形式的“開放”以及內容的“實用”。小學數學教師應在微課設計的過程中，深刻把握該原則，才能充分發揮出微課的優勢，有效提高微課教學的效率。

第一，微課具有短小精悍的特點，而“微”正是其核心要義所在。考慮到小學生天性活潑好動，很難在一件事情上保持長時間的注意力，因此在小學數學微課設計中，教師要根據學生的學習規律和認知特點，將微課的時長盡量控制在5分鐘以內，以保證小學生能最高效率地獲得知識。

第二，微課不僅具有時間短的特點，其資源的存儲容量也非常小，非常便于線上交流、傳輸和分享。教師可以以微課為切入點，充分利用線上各種網絡平臺進行教學拓展，讓數學教學的形式更加多元、開放。

第三，小學數學是一門實用性的學科，重視學生將所學知識實際運用到生活中的綜合應用能力培養。這就要求教師應根據小學生的生活實際，將符合小學生思維習慣和認知規律的數學元素，融入數學微課的內容設計。

例如，在《倍的認識》教學時，教師可利用互聯網資源，設計一個時長為3～5分鐘的小雞崽和小鴨子一起散步的情境視頻，巧妙地將小學生熟悉的生活場景與倍數知識融合到一起，這樣既可以讓學生感受到數學知識的趣味性，還能通過畫面中簡單明了的數量關系，理解“倍數”的概念。然后再借助QQ、微信等平臺，將微課視頻內容導入課堂多媒體中，讓數學課堂的氛圍更加鮮活生動，有效調動學生的學習熱情和積極性，提高數學課堂教學的質量。

二、設計生活化的微課教學內容

在以往的微課設計中，教師往往只注重了教學任務與教材內容的融合，微課內容無法與學生的生活實際有效貼合，導致微課教學與學生之間有距離感，很難引發學生的情感共鳴，無法滿足教師教學與學生學習的多元需求，也就無法收到學生的積極反饋，教師的創新激情也逐漸消失。鑒于此，在設計微課時，教師應從學生的實際出發，選用生活化的數學材料和資源，增強教學與微課的貼合性，激發學生的情感共鳴和學習興趣。

教師可根據學生的生活經驗，設計微課教學內容，由此讓復雜抽象的數學微課內容更具生動化和形象化，滿足小學生好奇、好玩的探索心理。例如，在教學《平移和旋轉》相關內容時，教師在設計微課時，可以為學生呈現生活中各種物品的不同運動方式，如滑梯、推拉門、纜車是平移運動的，而風扇扇葉、自行車輪、風車是旋轉運動的，通過這樣貼近學生生活素材的呈現，可以讓學生更加直觀地理解什么是平移的、什么是旋轉，有效把握其基本概念。同時，在該微課內容設計中，教師可將不同運動方式的物體進行分類，也可為學生呈現同種物體不同的運動方式，如推拉門運動方式是平移，而推拉門下的滑動齒輪是旋轉運動等，通過多種形式的呈現，讓學生來辨別、區分，逐漸掌握物體運動的特點和規律，以此提高學生的認知，滿足教學多維度的需要。

三、提升教師的制課水準

微課的重要教學媒介是“微視頻”，微視頻的呈現效果會直接關系到課堂教學的氛圍和學生的參與度及接受度。制作高標準且內涵豐富的微視頻是保證微課課堂教學質量的先決條件。因此，要想在小學數學教學中設計出高品質的微課，就必須加強科任教師的專業學習，提高教師的制課水準。

第一，在微課視頻的錄制工具上，教師需學會選擇和運用專業的錄制工具，專業不等于就貴，而在于能否將需要傳達給學生的知識和內容較好地呈現出來。如運用分辨率稍高一些的智能手機就可替代傳統專業攝像器材。教師需熟練運用錄制工具，確保微視頻的畫質清晰、規范。

第二，微視頻的錄制片段選擇要合理，要具有針對性，需圍繞學生的生活經驗，針對具體的知識點進行知識介紹性或系統解答性的錄制。如設計微課《周長的認識》，教師可聯系學生平時環繞操場跑步的情境，圍繞教學目標和核心知識點來設計微課，讓錄制內容更具真實性和趣味性。

第三，錄制好視頻后，要進一步編輯和優化。要想呈現一個精致、優質的微課視頻，教師要學會靈活編輯視頻。如在設計微課《倍的認識》時，教師可利用自己的智能手機錄制視頻，在錄制的內容設計上，可將課堂的知識與學生實際生活中常見的各種數量關系相結合，再在后期視頻加工環節進行剪輯處理，讓微課視頻呈現的內容更具規范性和趣味性，有效滿足學生的認知規律和興趣特點，提高微課教學的課堂效果。

總之，教師在設計數學微課時，應發揮自身專業能力，不斷進行優化和改進;要充分利用微課的特點和優勢，把握“微、開、實”設計原則，設計生活化的微課教學內容;要將微課與教學內容緊密貼合，引發學生的共情心理，調動其學習的主觀能動性。同時還要加強自身制課能力，提高錄制微課的水準，致力設計出精致、優質的微課，確保數學微課教學高質、長效地推進。也只有這樣，才能充分發揮出微課的教學價值，促進小學數學教學的發展與革新。■