網絡環境下課內擴展閱讀探析

劉學真

小學中高年級語文的寬度、深度、難度隨著小學生認知水平、語文素養的提升有所增加，教材內容的局限性、學生閱讀量的不足、閱讀教學模式的單一性等因素影響著課內拓展閱讀教學的效果。網絡技術的發展以及在教育領域的普遍應用為課內拓展閱讀教學帶來了機遇，其不僅可以創新教學手段、活躍課堂氛圍、提升學生閱讀興趣，還可以豐富課內拓展閱讀素材，加深學生對教材內容的理解，有效促進小學中高年級語文課內拓展教學的實施。

教育工作的開展需要在教學理念、教學模式等方面與時俱進，尤其要重視現代技術的應用，借助這些先進的技術來改善教學條件、創新教學方法，為各學科教學助力。當前，網絡技術遍布人們生活、工作的各個角落，也影響著教育的發展。小學中高年級語文的課內拓展閱讀需要突破教材局限、思維局限以及教學模式的局限，才能起到“拓展”的作用，而網絡環境為教學工作的突破注入了巨大能量。本文就如何在網絡環境下開展語文課內拓展閱讀進行探析。

一、整合網絡資源，填補課內閱讀空白

在新課改背景下，很多教師對網絡資源的運用并不得心應手，一方面新課改的內容以及教學目標需要教師逐漸適應，另一方面教師在網絡資源運用方面的經驗還比較少，因此往往感到盲目或者出現濫用等情況，對課內拓展閱讀產生了不利影響。對此，教師需結合課內教學內容及教學要求、目的合理選擇及整合網絡資源，并以小學生興趣、認知水平為引導，站在學生學習需求的角度設計教學方案，明確課內閱讀主題，提煉其精華，用網絡資源幫助學生理解課內閱讀內容，同時充分利用網絡資源開展閱讀訓練。課內拓展閱讀，顧名思義就是要超出課內教材的局限，給予學生更廣闊的閱讀空間。如果想通過課內拓展閱讀輔助教材閱讀，就需要結合教材內容，找到與其相關的拓展材料，這樣才能讓課內閱讀教學更加豐富、環節更加緊湊。

那么，什么樣的拓展材料可以起到這樣的作用呢？我們經常用到的就是對文章留白處進行拓展閱讀，比如作者簡介、特殊經歷或者成就、文章背景、文章節選片段的前后內容等等，這些一般在文章中體現得很少，但是卻有助于學生對文章的理解和分析。比如抗日戰爭題材的文章，這類文章的時代背景和小學生生活的時代背景差異很大。學生閱讀這些文章時，教師可以從網絡上搜集一些關于當時時代背景的材料讓學生同時閱讀，這樣就可以加深學生對當時社會的感受，從而更深刻地理解文章含義和作者情感。再如，有些文章是節選自一本小說或者一篇長文的片段，學生閱讀時往往感到“沒頭沒尾”，對此教師可以將節選片段的前、后內容作為拓展閱讀的材料。教師還可以用問題創設的方式引導學生對拓展閱讀材料進行分析，摘抄優美的句子、段落，使其閱讀能力得到鍛煉的同時提升其文學審美素養。

二、用網絡技術進行多元化教學，激發學生情感

運用網絡技術來優化語文課內拓展閱讀教學的形式，不能僅關注形式多么新穎、多么有趣或者多么熱鬧，關鍵的還需要關注小學生閱讀過程中的情感體驗，這種情感不僅僅是小學生多么快樂，那只是激發小學生閱讀熱情的一個方面，是網絡技術本身的生動性、活潑性對小學生的吸引，還要看小學生的情感是否與作者表達的情感產生共鳴，對小學生價值觀產生了什么樣的影響，這才是拓展閱讀的主要教學目標。

以網絡技術為基礎的教學形式常見的有多媒體教學以及幻燈片課件教學等，這兩種方式都是通過情境的創設和渲染來激發并深化學生的情感。多媒體教學能夠展示視頻、文字、音樂及圖片等，給予學生良好視聽感受，讓學生沉浸在營造的情境中，調動其情感，引發其深刻的感悟和思考?；脽羝n件可以更清晰地體現文章邏輯、整體布局以及人物特征等關鍵信息，構建知識框架，突出重點、難點，便于學生記憶，同時為學生自主閱讀提供引導。比如，關于民間故事、神話故事、歷史故事等文章，網絡上有很多生動、形象的視頻資料，教師可以將此作為課內拓展閱讀素材，利用多媒體播放，視頻中鮮活的人物形象以及動人的故事情感可以有效地激發學生情感，使其在深入理解文章的同時思想觀念、道德品性也受到熏陶。然后，教師再將課文內容制作成幻燈片課件，在課件上體現人物關系和內容層次，并提出相關問題讓學生分組合作討論，進一步幫助學生分析文章。

三、結語

網絡環境為語文課內拓展閱讀教學提供了諸多有利的條件，但是這都是以網絡應用的合理性為基礎的，即網絡資源內容合理、網絡技術使用方式合理等等。教師需根據學生身心發展的特征、學習需求、知識水平等來設定這些合理性，從而最大限度地發揮網絡的價值，提高語文課內拓展閱讀教學效果。■