探究計算教學策略提升學生數學素養

于新娥

數是數學的靈魂，是人們在生活中應用最廣的數學知識，它是數學教學的基礎內容，貫穿了整個數學教學過程。因此，教師要重視培養學生數的計算能力，讓學生在生活中加以應用，提高其生活技能。

數學是一門實用性強的工具學科，計算教學是小學數學教學中的重要組成部分，對學生的未來學習有著深遠影響，所以，教師在教學中要注重培養學生的計算能力，不僅要講解數學知識，同時也要開展計算能力訓練，讓小學生的計算能力得到顯著提升。

一、增加計算訓練

在小學數學學習中，計算方法是學生必須掌握的一項重要能力，因為數學這門學科的特殊性決定了學生在學習中必須與數字打交道，因此一些計算能力差的學生如果想要在數學方面取得比較優異的成績，就要多增加日常的計算訓練，才能有效地降低計算失誤。因此，為了能夠較快地提高學生的數學學習成績，教師就要多為學生布置一些計算題的訓練，以有效提高學生的做題能力，同時也能減少失誤發生。例如，在教授“圓柱的表面積”內容時，因為學生在之前的學習中已經學過圓面積的計算以及長方形、正方形和平行四邊形的計算法則，教師就可以先帶領學生回顧一下之前所學知識內容，這樣可以幫助學生快速進入學習狀態。在教師為學生講解完有關圓柱表面積的計算方式之后，學生就需進行大量的習題訓練，這樣才能有效提高計算能力。

二、培養學生掌握數學計算法則與規律

小學數學內容中有很多計算法則和計算規律，教師在教學時，要重視培養學生學習和掌握計算法則、探究與掌握計算規范，給學生創造自主學習與探究數學知識的空間，為學生提供更多發現、分析與解決數學問題的機會，并引導和鼓勵其多從日常學習中積累錯題，尋找錯誤的根源，總結數學計算的規律和方法，豐富和拓展學生的數學邏輯思維素養，促進學生更加從容、自如地運用數學計算規律、計算法則解決學習與生活中的多種問題。例如加減法、乘除法、四則混合運算都有其運算法則和規律，加減法和乘除法的運算規律比較容易理解和掌握，且在學生的日常生活中都有具體呈現。如對“有15筐蘋果，每筐25個，一共有多少個蘋果”題目，用15×25即可完成運算。而四則運算則有獨特運算規律，沒有括號的同級運算，其運算順序是從左向右依次演算，沒有括號的不同級運算則是先算乘除，再算加減。有括號的算術運算則必須先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外面的。掌握了四則運算的法則和規律，學生在計算或者口算時就能又快又準地計算出答案，能夠有效地提升計算能力。

三、強化估算環節

估算是一種不需進行精確計算的計算方式，在實際生活中，很多事物無須說出準確的數字，只要說出大概的數目就可以解決問題。所以教師在教學中要培養學生的估算能力，讓學生在掌握估算方法的基礎上，形成自身的估算思維，并在不斷地訓練中形成估算習慣，從而提高自身的判斷能力和觀察能力，成功地揭示事物本質，并將問題加以解決。例如，為了強化估算環節，筆者給學生布置了一些題目，讓學生根據自身的知識水平和生活經驗對題目進行估算：“小明每天都在跑步，今天跑了702米，昨天跑了597米，那么小明這兩天大約跑了多少米？”這個題目就是強化學生的估算意識，讓學生對問題先估一估，算出大概的數據即可。接下來筆者又給學生展示了一道題目：“小明去超市買文具，身上帶有100元，一個鉛筆盒29元，一支鋼筆51元，一個筆記本19元，請估算小明帶夠錢了嗎？”這個題目就是從生活中的實際問題出發，讓學生利用估算的方法來解決購物問題，從而使學生意識到估算的重要性，提高解決問題的能力。

四、注重培養口算能力

口算能力是優秀計算能力的體現，口算能力強的人，邏輯思維能力以及計算水平都不會差，所以教師一定要在教學中注重培養學生的口算能力，這樣可以有效地提高其計算水平。例如，教師可以開展口算比賽，讓學生在緊張激烈的比賽中提高自己口算的速度與準確率。為了提高比賽的質量，教師可以采取小組選拔賽與晉級賽的模式，這樣可以使得學生為了取得好成 績，更加努力地在比賽前提高自己的口算能力。此外，教師還應鼓勵學生在日常生活中比如購買文具、蔬菜時使用口算方法。口算能力是計算能力的一種較高的體現，所以，教師在教學中一定要注意提高學生的口算能力。

五、幫助學生養成良好的計算習慣

好的計算習慣不僅可以幫助學生提高計算能力，還可以對其日后的生活產生巨大幫助。所以，教師在教學過程中，一定要注意幫助學生養成良好的學習習慣。首先，要幫助學生形成完整的計算步驟，這些步驟包括看題、審題、計算、驗算四個部分。因為很多學生認為計算題沒有什么難度，從來不認真審題與驗算，導致一些低級計算錯誤的出現，這是十分不應該的。其次，要注意學生計算規范的養成。因為計算規范的好壞，直接影響到學生邏輯思維能力的培養，很多學生計算步驟很亂，這不僅不利于他們邏輯思維的培養，也不利于后面進行驗算。最后，一定要杜絕學生使用手機計算器功能。教師與家長一定要幫助學生脫離計算機，讓他們獨立地進行數學題的計算，這樣才可以真正提高其計算能力。

總之，雖然計算能力是小學生今后進一步學習數學的重要基礎，但教師卻不能憑借枯燥單一的題海戰術來強化學生的計算能力，而要在激活和保持學生興趣的前提下，潛移默化地一步步培養學生的計算能力。只要教師和學生共同努力，持之以恒地采取科學、靈活的訓練方式，學生的計算能力就一定能得到質的飛躍。■