“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑研究

肖詩菲 黃文群 溫婷

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校作為雙創(chuàng)人才的重要輸出地，對工作在一線的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師能力的提升。文章探討了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資現(xiàn)狀及主要問題，并圍繞此主題提出了完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理頂層設(shè)計，專創(chuàng)融合、鼓勵教師轉(zhuǎn)型，加大培訓(xùn)力度，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資庫等手段提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);教師培訓(xùn)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.109

2019年10月31日中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第四次全體會議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中指出，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，完善創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，建立促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、多渠道靈活就業(yè)機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮席卷全國，政府對雙創(chuàng)活動給予大力支持，全國高職院校大力推廣雙創(chuàng)教育。大學(xué)是國之重器，是雙創(chuàng)教育建設(shè)的高地。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的先行者，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師能力的提升。師資建設(shè)是高職院校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，如何打造一支指導(dǎo)能力強的師資隊伍是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須解決的重大課題。

1 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1 創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新精神是要有敢為人先的銳氣，打破慣性思維，以思想的新飛躍打開工作的新局面。創(chuàng)業(yè)意識是要對創(chuàng)業(yè)機會有識別能力，把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，將商機轉(zhuǎn)化為真實的項目。創(chuàng)新精神是學(xué)生無法從書本學(xué)習(xí)的，必須通過指導(dǎo)教師言傳身教，潛移默化方可成為自身信念。[1]老師是學(xué)生的示范與榜樣，是學(xué)生前進的明燈，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不具備創(chuàng)新精神，學(xué)生就無法獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐能力

紙上得來終覺淺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗需要通過不斷實踐與探索中得來，沒有親身經(jīng)歷的說教顯得蒼白空洞，僅僅通過理論灌輸無法讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一種實踐性極強的經(jīng)營活動，開辦企業(yè)的環(huán)節(jié)多、流程復(fù)雜、手續(xù)煩瑣。尤其涉及股權(quán)分配、創(chuàng)業(yè)團隊組織架構(gòu)、商業(yè)模式、營銷策略、融資等環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生尚未步入社會，綜合能力與社會資源較欠缺，無法處理創(chuàng)業(yè)過程中的諸多問題，創(chuàng)業(yè)失敗率高。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)實踐能力及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，才能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地時給予具體的建議，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要利用自己的專業(yè)知識與社會資源，為學(xué)生定制不同的問題解決方案，幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目成長。合格的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該是 “學(xué)者+企業(yè)家”型、能講能做的 “雙師型”人才。[2]

1.3 專創(chuàng)融合的教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力是教師的首要能力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力主要包括：在仔細研讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案、深入剖析創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出具體創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案;編撰授課計劃，制定翔實完整、可操作性強的教案，并根據(jù)授課情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)是驅(qū)動企業(yè)成長的核心動力，創(chuàng)業(yè)要結(jié)合專業(yè)來實施，無核心技術(shù)或模式創(chuàng)新點的創(chuàng)業(yè)是簡單可替代的機械重復(fù)，不具有推廣的意義。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具有專創(chuàng)融合的教學(xué)能力，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，從而衍生出新的想法與創(chuàng)意。

1.4 心理輔導(dǎo)能力

創(chuàng)業(yè)是一個漫長艱辛的過程，任何一個錯誤的決策都可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。大學(xué)生長期在校園學(xué)習(xí)，生活經(jīng)歷簡單，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏，在創(chuàng)業(yè)初期干勁十足，但創(chuàng)業(yè)過程中必然會經(jīng)歷多次的打擊，承受的心理壓力與日俱增，創(chuàng)業(yè)熱情減退可能成為壓垮創(chuàng)業(yè)項目的一根稻草。同時，創(chuàng)業(yè)資金短缺、團隊成員意見不合、創(chuàng)業(yè)團隊執(zhí)行力欠缺等問題時有發(fā)生，都可能使學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊分崩離析。此時，就需要創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的及時關(guān)注，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生及時提出問題解決方案，安撫學(xué)生情緒，疏解學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力，陪伴在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資現(xiàn)狀及主要問題

相較于社會的雙創(chuàng)熱潮，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于相對滯后的狀態(tài)，主要原因是創(chuàng)業(yè)師資的缺乏。大部分高職院校對雙創(chuàng)教育的投入大、熱情高，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的頂層設(shè)計、師資隊伍建設(shè)系統(tǒng)性構(gòu)建都缺乏思考。現(xiàn)有的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要由學(xué)術(shù)型的專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員身份轉(zhuǎn)變而來，教師懂學(xué)生心理、懂教育卻未必懂創(chuàng)業(yè)，甚至部分教師根本無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)知識，對學(xué)生的輔導(dǎo)無異于紙上談兵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。校外導(dǎo)師是企業(yè)家，或創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富，但大多事務(wù)纏身，無暇顧及校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生的指導(dǎo)局限于講座報告分享，大賽評委等淺層的指導(dǎo)，難以形成體系，效果不明顯。綜合來說，我國高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資建設(shè)主要存在以下三個問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育仍處于初期探索階段，高職院校未建立有效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘培養(yǎng)機制

在我國，創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，政府政策重點關(guān)注的對象在創(chuàng)業(yè)實踐上，政府鼓勵創(chuàng)業(yè)熱潮，對創(chuàng)業(yè)實踐給予政策扶持和資金幫助在一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)者的壓力。而在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要手段是開設(shè)相關(guān)課程及開展全國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，未開設(shè)相關(guān)專業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘也大多從專兼職教師、輔導(dǎo)員身份轉(zhuǎn)型而來，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)并沒有納入高職院校教師國家?guī)熧Y培養(yǎng)計劃體系，不僅存在根底薄弱的問題，而且存在后續(xù)發(fā)展缺乏培訓(xùn)的問題。[4]

2.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師缺乏轉(zhuǎn)型動力

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊大多數(shù)是專任教師、輔導(dǎo)員、團委教師轉(zhuǎn)型而來，教師日常教學(xué)及學(xué)生管理工作繁忙，還要兼顧創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作，疲于應(yīng)對。尤其是高職院校教師主系列和輔系列的職稱評聘體系中，科研分數(shù)所占比重較大，教師們忙于閱讀論文文獻、申報科研課題等，科研壓力大，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績大多數(shù)未納入職稱評聘考核中，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型動力不足。同時，轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，需要耗費教師大量的時間精力，還未必能取得良好的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育像是額外加在教師身上的擔(dān)子，成為吃力不討好的“副業(yè)”，許多教師有排斥逆反心理。