高職院校英語口語實踐教學的創新探索

張師燕 史娜

【摘? ? 要】職業院校的學習是培養高職學生的基本學習習慣和良好學習思維的重要時期。高等職業院校英語課程的教學也要特別重視對學生語言學習習慣和批判性思維的培養，從多個角度對學生進行有效的口語技能訓練。口頭表達能力是一個人在社會上必須具備的能力之一，而其成敗的關鍵在于學生所在的職業院校有沒有充分地進行語言強化訓練。我國高等職業院校英語課程應從培養學生的口頭表達能力入手，開展有針對性的口語教學訓練。本文基于高職英語口語實踐教學中的出現的一些現實存在的問題，探討與之相適應的教學策略與教學方法，并對高職院校英語口語課程實踐教學模式的必要性和可行性進行研究。

【關鍵詞】高職院校? 英語教學? 口語表達能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.002

如何提高高職學生的英語口頭表達能力，已經成為高職英語教師十分重視的問題。英語口語表達能力是高職學生的必備技能之一，對高職學生的就業、擇業都起著至關重要的作用。在高職學習階段，教師需要采用相應的教學策略和教學方法幫助學生進行英語口語強化訓練，力求學生的英語口語水平有所提高。在高職英語課堂上，教師要多鼓勵學生主動表達自己的思想，并且積極地引導他們學會正確的英語口語表達方式，那么學生在不斷的語言學習過程中就能取得長足的進步。為了鍛煉學生的英語口語，高職教師在進行口語教學時，針對線上線下不斷出現的教學問題，探索英語口語課程實踐教學模式，注意不斷地調整教學策略和教學方法，才能達到英語口語教學的目標。

一、高職院校英語口語教學的創新策略

（一）培養學生的批判性思維能力和口語表達能力

眾所周知，只有經過深思熟慮、反復探究和不斷演練的話題才能在英語口語表達中達到脫口而出的效果。在高職英語口語教學中，針對不同類型的話題，教師要引導學生進行批判性的思維，把所要表達的內容全面、仔細地考慮，然后加以表述。通過反復的訓練，引導學生對不同的問題從多個角度進行思考、陳述，學生在這種口語練習模式下，能夠不斷增強他們的口語表達能力并提升他們的批判性思維能力。一般高職學生英語底子薄弱，太難的問題學生無法直接進行表達，教師可以從易到難、由低到高、由慢到快，循序漸進地引導學生逐漸建立批判性思維方式，然后提供學生一些范例，讓學生從不敢說、不會說到勇敢地分享自己的思想，在不斷的激勵下提升英語口語表達交際能力和批判性思維能力。

（二）在英語口語教學中融入寫作教學

隨著“三教”改革的深入，單純的英語口語教學已經不能滿足大部分高職學生的學習需求。傳統的英語口語課堂僅僅局限于單純的英語口語表達，不能充分地調動學生的學習積極性和創造性。為了調動學生學習的主動性和積極性，高職教師應該鼓勵學生在課堂表達過程中，學會使用詞云圖和思維導圖的方式來幫助他們厘清思路，流暢地表達英語口語。也可以利用小組合作，使用關鍵詞進行想象創作故事，然后進行表演，這不但可以提高他們的英語寫作水平，而且也達到了口語表達交流的目的。

另外，高職教師通過“以賽促學”的方式，提前設置一些定題演講和即興演講的話題，課前進行有針對性的訓練，從帶稿演講到脫稿演講，逐漸訓練學生的演講技巧。鼓勵學生參加各種演講或者口語大賽，在大賽備賽中積累經驗，訓練學生在短時間內通過書寫關鍵詞就可以流利表達出自己的觀點，逐漸提升學生的跨文化交際能力和口語表達能力。

（三）拓展第二課堂活動豐富英語口語教學

高職英語口語教學不應該僅僅局限于課本。教師應該善于利用第二課堂的時間，開展豐富多彩的課外活動，調動學生的學習積極性和參與性。第二課堂活動可以開展分享會，讓同學們對自己讀過的文章、故事或者看過的電影進行分享，也可以對今年我們關注的時事熱點問題進行分享。大家在第二課堂中可以進行電影對白模仿秀。學生進行分享的過程，就是英語口語提高的過程。在第二課堂活動中，教師主要是提前搜集一些有趣的話題，讓學生以小組的形式進行自由組合、表達觀點，引導學生大膽地說英語，不斷地提升學生的口語表達水平。針對線上教學，教師需要提升自己的教學水平和計算機應用水平，通過網絡拓展第二課堂活動來滿足學生的學習需求。

二、高職院校英語口語教學存在的問題及其解決措施

（一）英語口語教材內容滯后，活頁式教材研發勢在必行

目前，我國高職英語可供使用的英語口語教材內容相對比較陳舊。教師如果按部就班地進行英語口語教學，在課堂上，可能會無法調動學生的學習興趣和積極性，學生的參與度不高，教學相長自然無從談起。針對這種情況，我們要緊跟時代的腳步，大力研發活頁式教材。活頁式教材采用靈活的裝訂方式，教師可以對口語交際的內容進行有效的調整和控制，使學生在進行口語表達時能夠緊跟時代的步伐。

（二）英語口語教學形式過于單一，線上線下教學齊抓共管

傳統面授式的英語口語課堂主要采取朗讀、討論、演講和問答等形式，這極大地局限了高職學生的英語口語的提升和進步。當前面授課程已經完全不能滿足我們高職英語口語課堂教學的需求。在英語口語教學中，我們要順應時代的發展趨勢，高職英語教師要不斷提升自己的計算機應用能力和語言交流能力，充分利用互聯網的優勢，在線上線下同時開展英語口語教學。對不同層次的學生，采取分層教學的方式，使學生通過線上線下兩種不同的教學方式，有效地提升學生的英語口語表達能力。

（三）英語口語師資力量不足，師資培訓提升有待改進

高職院校的英語口語教師在課程安排上并沒有經過精挑細選，所以真正能夠勝任英語口語教學的教師寥寥無幾。要想讓學生擁有一口流利的英語表達，首先應該安排既懂專業、又懂英語的雙師型教師，自身的英語口語表達需要足夠流利、語音語調正確無誤、基本課堂示范規范。這就對英語口語教師的標準和素質提出了較高的要求。能滿足高標準的高職院校英語口語需求的教師就顯得嚴重不足，我們對高職英語口語教師的師資培訓也應提上日程。無論是對教師進行線上培訓還是線下培訓，抑或英語口語教師的自主學習，還有和企業需求的對接學習，無非是要幫助英語口語教師提升自身的口語能力，提升整體英語口語師資團隊的力量。

三、高職院校英語口語課程實踐教學模式探索的必要性

（一）高職英語口語課程實踐教學模式探索是對國家政策的積極響應

“一帶一路”是我們國家的一項重要倡議，隨著這個倡議的不斷貫徹和執行，我們在經貿、政治和文化等方面與他國都建立了良好的關系。在這樣的大環境下，英語作為一種有效的溝通手段，其功能更加凸顯。但是當前我國高等職業學校實施的英語口語實訓教學模式仍不能適應我國社會發展的需要，無法有效地為職業教育提供有效的語言交際技能服務。在此背景下，積極樂觀地開展英語口語課堂實訓教學模式的探討，是對國家政策的一種積極回應。

（二）不斷探索中的高職院校英語口語課程實踐教學模式有助于學生更好地融入社會

當前，我國各行各業的從業人員都面臨著“就業難”的問題。其實，只要我們掌握了國家的方針政策，抓住“一帶一路”的良好契機，不斷完善和探索高職院校英語口語課堂實踐教學模式，在英語口語教學方面突出時代性和創新性，培養學生的即興口語表達能力，使學生在口語鍛煉中不斷地拓展自己的思維，提煉自己的觀點。教師不斷地開展英語口語課堂實操教學模式的探討與實踐，對學生步入社會、適應社會都起到了良好的奠基作用。通過校企合作，不斷增添口語實戰演練機會，有的放矢地對學生進行口語教學演練，使學生意識到危機感和緊迫感，督促學生積極主動地投入到英語口語訓練之中。

（三）高職院校英語口語課程實踐教學模式轉型是提高綜合國力的必由之路

文秋芳教授在2021年11月14日《光明日報》發表有關實現國家語言能力與綜合國力相適應的文章。國家語委2016年首次將國家語言能力寫入《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》。我國學者提出國家語言能力三角理論，這一理論對高職院校英語口語課實踐教學都具有極大的指導意義和借鑒意義。高職學生的英語口語交際能力的培養并非一朝一夕，這就需要我們秉承“強國須強語，強語須強國”的理念，不斷地提升高職英語語言能力理論和實踐建設。同時意識到，英語口語課程的實訓教學也須和我國綜合國力的提升相適應。

四、如何實現高職院校英語口語課程教學模式轉型

（一）分析現有的高職英語口語實踐教學模式

目前，我們大多數高職院校都是采取的大班式、傳統式英語口語實踐教學模式。這樣的英語口語教學模式，對學生的口語輸出無法做到精細化管理。學生在課堂上展現自己語言能力的機會就會比較少，得到的鍛煉機會就會比較少，學生取得的進步也會比較小。在有限的英語口語課堂實踐教學中，要想使學生取得更大的進步和提高，我們急需轉變英語口語課程教學模式。

（二）探索新型的高職英語口語課程教學模式，引導學生進行自主學習

當前，僅僅依靠傳統的口語教學模式來培養學生的英語口語，完全不能滿足學生就業的需求。我們需要通過線上、線下兩條路徑對英語口語課程教學模式進行分析、探索。口語教學不僅局限于課堂上，課下教師也可以設置不同難度的挑戰任務，讓學生在課后進行口語訓練。課下，通過自主學習、小組學習和同伴學習的模式，學生可以在不同的群組里對教師設置的話題發表自己的觀點、看法和意見，教師也可以進行網上點評。

（三）學習國內外先進教學理念，引進新型的高職英語口語課程實踐教學方法

職業院校的學生生源結構比較復雜，英語口語水平參差不齊，基礎也是各不相同，加上學院管理層面的人員與學科教師在教學理念上的差異，教師面對這樣復雜的教學環境，需要改變過去應試的教學理念和教學模式，借鑒國內外先進的教學理念和教學經驗來培養學生大膽開口說英語的習慣。同時，不斷地學習一些國內外優秀的口語教學經驗來改善自身的教學。大力倡導“以賽促教、以賽促學”，積極引導學生參加各級各類英語口語大賽，在大賽中與全國的優秀選手PK，在專家評委的引導下完成比賽的各項任務。對參賽學生和帶隊教師而言，每一次比賽都是很好的交流和歷練的機會，學生在競賽中能夠迅速提升他們的口語交際能力。

（四）構建完善的高職英語口語課程體系，在英語口語教學中融入課程思政，促進口語實踐教學

縱觀全國各地的高職院校英語口語教學體系，大部分發達地區的高職院校英語口語教學體系都相對健全，對實踐能力的重視程度也很高，建立了相關的教學效果評估體系。要引導高職院校英語教育走向正規化、成熟化，加快對接國際化標準，培養學生的國際視野。要對高職院校英語口語的教學有一定的總體規劃，眼光要有前瞻性，思維要有發散性，著眼于新型教學理念，對國家的人才需求方向有所把握，當機立斷地對高職院校英語口語課程體系進行重組與改革，促進我國高職院校英語教學的進步和革新，建立適應高職英語口語教學改革和發展的課程體系。

構建完善的高職英語口語課程體系是我們在進行高職院校英語教學改革過程中必不可少的一個環節。高職院校需要根據用人單位和學生英語需求狀況進行調查，提出英語口語實踐教學方案。高職院校所建立的英語口語教學體系包括教學活動、教學目標、學時安排、教學平臺、教學評價以及教學實踐成效等內容。教師團隊要積極做好這一體系的搭建工作，這一體系的建立，有利于解決人才培養模式與市場脫節的矛盾，有利于推動高職英語口語教學的改革和發展。作為教師，我們要著力挖掘教材里蘊含的思政元素，探索有效的教學方法或教學模式，在英語語言教學的同時達到思政育人的目的。把立德樹人作為教育的根本任務，從而培養德技兼修的高素質技術技能人才，使學生在語言的習得過程中樹立正確的“三觀”，培養學生具有良好的思想品德，發揮全面育人的教育作用。

五、結束語

教育工作關系到我國未來的發展，高職院校英語口語教學也不應該受到輕視。英語口語是應用語言學科的其中一個領域，在高職英語教學中是不可忽視的一個重要環節。面對當前的教學現狀，高職教師要大膽地對英語口語教學的策略進行創新，保證口語教學能夠順應時代發展的潮流。同時，不斷地調整教學策略和教學方法來解決高職英語口語教學中遇到的問題，對高職院校英語口語課程的教學模式進行轉型，課堂中潛移默化地加入“課程思政”元素，適應當前高職英語口語教學的發展。教師團隊也要通過開展豐富多彩的口語教學活動幫助學生提高口語交流能力，在輕松愉快的學習氛圍下發揮學生的主動性和創造性，使我國高職學生的英語口語水平有所提升。

參考文獻

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