“我愛上幼兒園了”

蔡秋蓮

【摘? ? 要】剛入園的陽陽出現了分離焦慮，入園前期一直哭，不愿參加教育活動，對園內生活活動不配合，每天早上出現入園困難等情況。針對此情況，本文根據陽陽的身心發展特點和個別差異對陽陽采取有針對性的措施進行教育。用讀繪本、玩玩具的方式走進陽陽的內心世界，用陽陽最熟悉的過渡性客體“小車”緩解分離焦慮，通過“家訪”實現家園共育，家長和教師協同解決陽陽分離焦慮問題，促進陽陽健康成長。

【關鍵詞】分離焦慮? 分析成因? 解決措施? 個案研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.005

一、案例背景

入園焦慮一直是幼兒入學的一個難題，每逢九月，幼兒園內總是哭聲一片，每個孩子或多或少會產生焦慮的情緒，有的孩子適應能力比較強，適應一短時間就慢慢穩定下來，有的孩子會產生比較嚴重的入園焦慮。焦慮表現的時間和形式還會有所不同，有的孩子剛入園，對一切事物比較感興趣，沒有表現出焦慮情緒，過了一段時間后新鮮感一過就產生焦慮，而有的孩子是一開始就產生抵觸、焦慮的情緒。

《不列顛百科全書》對焦慮的定義是：“焦慮是一種莫名其妙的憂慮、恐懼。焦慮和恐懼不同，恐懼的源泉是某一種或幾種顯而易見的危險和刺激，但是焦慮的源泉確實來自那些看起來并無威脅的情境或者是自身沒有意識到的主觀或是內心情緒的沖突。”入園焦慮屬于焦慮中的一種。高紅菊和張莉萍的文章“入園焦慮的個案研究”將入園焦慮定義為：“入園焦慮指幼兒在入讀幼兒園后因害怕與親人分離、面對陌生環境而產生的一種情緒障礙，這種情緒障礙不但會影響幼兒在園時的學習和生活質量，并且還對幼兒產生一生的消極影響?！庇變喝雸@焦慮會產生明顯的表現，閆滬（2018）認為幼兒最明顯的表現是哭，接著是尋找撫養者的依戀代替物（老師和自帶物），默坐、不正常進餐、午睡和獨自游戲。本文以小班入園新生陽陽為例展開研究。

二、個案描述

小班開學第一天，班級活動室里炸了鍋，一陣撕心裂肺的哭聲響徹整個幼兒園，教室里的三位老師忙得焦頭爛額，孩子們一會兒要上廁所，一會哭著喊著要媽媽，經過老師們的耐心安撫，大部分孩子停止了哭聲，但是有一個孩子（陽陽）一直在閉著眼睛哇哇大哭，不管老師怎么安撫，他都不為所動，依舊非常難過，嘴里一直念叨著“我要媽媽，我要媽媽”。如果靠近他，要帶他去洗臉、喝水，他就會躺在地上撒潑打滾，還要自己去開教室的門，一天下來，盡是哭鬧。他對老師組織的任何活動都不感興趣，而且也不配合當天的生活活動，吃飯的時候，老師哄著他也只是吃幾口，也不喝水，午休的時候也不睡覺。還會影響其他孩子，他一哭，其他孩子看到又勾起了悲傷的情緒，也跟著哭起來。

一個星期后，陽陽哭的頻率減少了，但是他開始粘著班里的張老師，對張老師非常依賴，早上入園時讓張老師檢查他的書包和小口袋，吃飯的時候要張老師喂，睡覺時讓張老師哄著才睡，對其他老師的活動課不感興趣，而對張老師的活動課卻表現得非常積極。每天跟著張老師，如果張老師不在教室里，他看不到張老師就會嚎啕大哭。

開學第二周，一個午睡的時間段，陽陽又在哭，原來是他的小車忘記帶了，陽陽每天中午午睡都要把那輛小車放在床頭。自從來到幼兒園后出現不適應，中午一直不睡覺，陽陽媽媽知道情況后，就每天給他帶一件他最喜歡的玩具，熟悉的玩具可以使陽陽慢慢適應午睡，適應幼兒園的生活。陽陽媽媽以為一個星期足夠適應了，所以當天就沒給他帶玩具，結果又是一陣驚天動地的哭聲。

開學一個月后，陽陽開始適應幼兒園的生活了，對幼兒園里的一切事物都比較感興趣，對開展的活動也比較感興趣，也愿意參加老師組織的活動，盡管還是非常喜歡張老師組織的活動，但是對于其他老師也慢慢地接受了。早上入園的時候也不哭了，會很高興地和媽媽說再見。在活動區里，玩玩具、做游戲，和同伴交流玩耍也慢慢增多，入園焦慮有所緩解?？墒沁^了沒多久，陽陽又開始不想來幼兒園了，每天早上送進園后抱著媽媽的腿，哭著喊著要走，也不愿意參加活動，吃飯嚴重挑食，不喝幼兒園里的水，非要喝家里的礦泉水。每天上學磨磨蹭蹭，到了下午就張望著回家，家長來接時還要哭上一場。

三、個案分析

陽陽的父母是醫務人員，工作比較忙碌，陽陽的媽媽自從產假結束后就去上班了，對陽陽的照顧有限。在此期間，是陽陽的奶奶一直在照看孩子，陽陽奶奶對陽陽非常寵愛，飯來張口，衣來伸手，甚至一些不合理的要求也會盡量滿足。在與陽陽的父母交談中，陽陽媽媽說：“下雨天陽陽要出去玩，奶奶打著傘也會帶著他出去玩。陽陽從幼兒園回家看動畫片會一直看到晚上，奶奶把飯放在陽陽的嘴邊喂，陽陽一邊看電視奶奶一邊喂。有一些壞習慣我有時會阻止，但是一旦沒有按照陽陽的意思來，陽陽就會趴在地上一直哭，這時奶奶就會哄孩子然后滿足他?！边@也是為什么陽陽在剛入園的時候會一直哭的原因。雖然平時父母雙方對陽陽的關注比較少，但是對孩子剛入園的焦慮表現都表示非常擔憂。

奶奶無微不至的照顧使得陽陽的生活自理能力、生活自主能力比較差。在馬斯洛的需要層次理論中將人的需要自下而上分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要，其中缺失性需要是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要，成長性需要是尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。各個層次相互聯系，由下到上遞進，上一個層次的滿足才會對下一層次有所需求。

環境的變化也是產生焦慮的重要原因。陽陽從一個熟悉的舒適、溫馨的家庭氛圍環境中脫離，面對陌生的環境、陌生的老師、陌生的同伴以及陌生的生活方式，自然而然內心會產生不適應的情緒。在幼兒園里老師少幼兒多，一個班級活動室基本是三個老師，陽陽不能像在家里那樣得到一對一的照顧，每天都有學習活動安排，在固定的時間吃飯睡覺，沒有了在家時的隨意。陽陽在剛入園時產生抵觸情緒，后來適應，新鮮感一過又產生抵觸、焦慮的情緒。從案例中陽陽的行為來看屬于嚴重的入園焦慮，如果不及時對其進行干預，可能會引發其他的心理疾病，所以教師的干預尤為重要。

四、輔導過程與措施

（一）圖書——走進孩子內心世界

在陽陽剛入園前期，針對陽陽一直哭、抵觸參加教育活動的情況，我決定采用閱讀治療的方法。閱讀治療是心理治療過程中常用的一種手段，讀者通過閱讀書籍，了解書籍內容，與主人公產生共鳴，從而找到適合自己的解決方法，最終使自身認知、態度、行為有所變化，心理歷程歸納為涉入、認同、投射、凈化、領悟、應用等六個階段。基于此，針對陽陽的現狀，又結合他的個性特點，我在幼兒園圖書角選取了《快樂幼兒園》等相關書籍。在閱讀活動中，我帶他去讀書，有時他坐在我旁邊，有時他坐在我腿上，我們一起在輕松自在的氛圍中讀著書，通過書中主人公的故事讓陽陽與自己的狀況產生共鳴，從而促使其適應幼兒園生活。通過幾周的閱讀活動，陽陽對幼兒園已不再那么抵觸，對我也逐漸信任。

（二）小車——緩解思家情緒

通過午休事件，明顯感覺出陽陽缺乏安全感。幼兒園對于陽陽來說是一個陌生的環境，媽媽不在身邊，心理非常害怕、緊張。通過和媽媽溝通，讓孩子每天帶一個熟悉的玩具，幫助他緩解分離焦慮和上學恐懼，從而調整情緒，穩定心境。中午午睡的時候，張老師陪伴在孩子身邊，給孩子家的熟悉感覺和安全感。

起初剛來的幾天，陽陽一直帶著小車，吃飯、上廁所都要拿著，不方便就放在小書包里背著，過了一個星期，我試著和陽陽交流：“這個小車你一直帶著，它都累了，我們讓它去你的小床睡一覺，休息休息，好嗎？”他抬起頭看著我點點頭同意了。再過一段時間，我嘗試讓他在活動課上離開玩具，和他交流說：“陽陽要來做活動了，你的小車是不是也要參加玩具的活動，你看玩具角里的玩具都等著他呢，等你上完活動課，我們再去找它玩?！币婚_始陽陽不同意，我帶他去了玩具角看了看，他慢慢地放下了小車，并說：“我一會兒再來找你玩，你先和你的小伙伴玩。”又過了一段時間，陽陽對小車的依賴慢慢減少，小車一直放在書包里。有一天張老師請假了，因為每天張老師陪著陽陽睡午覺，我擔心陽陽會不適應，哭鬧，便和陽陽交流：“今天張老師生病了，我能和你一起睡午覺嗎？”沒想到陽陽點點頭同意了。這說明陽陽對我和其他老師一樣產生了認同感。

（三）家園合作——共同育人

針對陽陽的家庭結構和具體情況，我和主班老師決定去家訪。一方面把陽陽的進步講給孩子的父母聽，減緩孩子父母緊張的情緒，另一方面了解一下陽陽的家庭情況，與家長協作解決陽陽后來不愿上學的問題。我們挑了一個大家都比較空閑的時間——星期天的下午去家訪。那天，陽陽的媽媽和奶奶早早在門口迎接，我們把陽陽在幼兒園的表現告訴了她們。她們得知陽陽在幼兒園不經常哭了，還和其他小朋友一起玩玩具，和老師一起讀書，會主動和老師說話，做活動時也比較積極等等。聽完這些陽陽媽媽很欣慰，她說很擔心陽陽會一直哭鬧，這樣就放心了。

針對陽陽后期不想上學的情況，我們建議家長要著重鍛煉陽陽的生活自理能力和生活自主能力。使陽陽基本上可以滿足最基礎的生活能力，對陽陽一些自主性行為要鼓勵和支持，從而更好地適應幼兒園生活，減輕心理負擔。對于陽陽上幼兒園這件事要果斷肯定，而且讓陽陽明白長大了是要上幼兒園的，就像爸爸和媽媽每天都要工作一樣。家長對陽陽提出的一些不合理的要求也要堅決制止，使陽陽養成良好的生活習慣，在陽陽回到家時，多詢問一些正面的問題，比如在幼兒園里吃了什么，遇到了什么開心的事情等。

五、輔導效果

通過一個月的跟蹤輔導，陽陽有了很好的改善，從第一天開始怎么也不去幼兒園到現在高高興興地愿意去幼兒園，回到家里也愿意和父母交流幼兒園里發生的事情，對于上幼兒園不再焦慮。在幼兒園里，陽陽也不會動不動就哭鬧，不會一直跟著張老師的身后，而是愿意參加教育活動，在戶外活動室從以前的張望變成了現在的積極參與，在做游戲、玩玩具時也愿意和其他小朋友分享，一起交流和玩耍。陽陽的媽媽通過與老師的溝通和交流，也不像以前那么焦慮了，多了一份放松和欣慰。

六、分析與反思

（一）孩子焦慮的原因

1.離開依戀的父母和家庭環境，與親人較長時間分離。依戀是一種強烈持久的情感聯系，是心理過程發展到一定階段的產物，是兒童與其所處的社會環境相互作用的結果。鮑爾比認為依戀行為是一種使幼兒免受傷害的進化意義上的生存策略。在噪音、猛然出現的陌生客體和其他潛在威脅相聯系的現象發生時，依戀行為就會被激活。在幼兒疲勞、生病、痛苦和需要額外照顧期間，幼兒依戀行為會增加。幼兒的焦慮也是為了維系和依戀人物的聯系，為了避免將來可能分離或喪失所產生的悲傷情緒。一旦依戀關系建立，幼兒與依戀者分離時就會產生沮喪與焦慮。陽陽對母親有著強烈的依戀感。當他第一次較長時間離開朝夕相處的親人，到一個完全陌生的環境生活，就會哭鬧，進而產生分離焦慮。這既是幼兒對親人與家庭生活的依戀，也是自我保護的心理體現。

2.日常行為規則的改變。陽陽在家庭中的活動內容、方式、范圍、時間等都相對自由，行為規則比較靈活、隨意，而幼兒園的一日活動內容有一定的常規和固定的要求，這對孩子具有一定的約束力。小男孩對新環境、新規則產生不信任感和不安全感，所以出現焦慮情緒。

3.父母對孩子的過度保護和照顧。父母的過度照顧會造成幼兒的膽小、怯生現象，一旦父母突然離開，幼兒的入園分離焦慮就更強烈。被溺愛的幼兒的社交及生活自理能力相對較弱，對幼兒園的生活充滿了恐懼感。陽陽奶奶對陽陽的極度寵溺導致陽陽剛入學就產生嚴重的入園焦慮。

（二）緩解焦慮的方法

1.改善家庭教養環境，促進親子關系。陽陽的媽媽工作非常忙碌，這使得親子間的交流和互動減少，因此家長應該學會時間管理，提高工作效率，工作的忙碌有時會讓家長產生焦慮的情緒，所以家長要學會情緒管理，盡量做到在孩子面前產生愉快的情緒，也要抽出時間來進行親子互動的活動，比如一起畫畫，做孩子喜歡做的事情，和孩子形成安全性的依戀關系。在家庭里也要形成和諧的氛圍，不要在孩子面前產生爭執，也不要在教育方式上訓斥長輩，和家里人和諧相處，形成良好的、和諧的氛圍，在家庭教養方式上采取民主型的教養方式。

2.創設良好師幼關系。皮亞杰提出的心理學名詞“幼兒自我中心”，但有別于“利己主義”。幼兒在初入園時，教師應多為幼兒創設熟悉的場景，列舉生活中常見的情形，加強幼兒合作性學習體驗，多開展幼兒對話式的情景表演。創設良好的師幼和諧關系，師幼互動關系是幼兒園中最基礎、最重要的人際關系，在教育活動中，教師是引導者、支持者和合作者。在幼兒園里，很多老師對于入園焦慮的孩子的做法是讓他哭幾天就好了，并不會深入了解孩子的內心世界。在此次案例中，了解陽陽的身心發展特點和基本情況，通過閱讀走進孩子的內心世界，通過游戲活動、玩具，鼓勵和引導孩子參與教育活動，與其他小朋友交流。對陽陽進行個性化指導，讓他喜歡、信任教師，從而形成良好的師幼關系。

參考文獻

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