“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實施現狀與對策

洪虹

【摘? ? 要】當前高職院校課程思政是“三教”改革需要把握的重點之一，在課程思政落實與推廣的過程中出現了關于教育主體、教材、教法、教學環境、考核機制等因素融合的問題。基于此，本文嘗試從“三教”改革視域切入，對高職院?！罢n程思政”實施的現狀與改善對策展開研究。

【關鍵詞】高職院校? 課程思政? “三教”改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.006

2019年，隨著國家對職業教育改革的重視，“三教”改革也隨之而來。在“三教”視域下，高職院?；诮虒W實際情況和學生發展需求對“課程思政”進行有效銜接，力求提高職業教學質量，幫助學生獲得綜合職業能力的提升，打造高質量技術技能人才培養高地。本文立足于“三教”改革視域，重點對高職院校課程思政的實施現狀進行深入分析，探究解決當前部分突出問題的有效措施。

一、高職院校在“三教”改革視域下實施“課程思政”的必要性

高職院校在全面實施“三教”改革的過程中，需要更加深入地思考如何更好地培養高質量技術技能人才，積極地將思想政治教育融入到教育實施全過程。以“課程思政”全面深入激發“三教”改革，確保在“三教”改革內生動力的有效推動下更好地培養具有社會主義核心價值觀的高質量技術技能人才。

（一）高職教育高質量發展的關鍵是“立德樹人”

當前，高職教育高質量發展需要注意多個方面，除了要將目光聚焦在師資隊伍建設、校企合作模式創新、科研水平提升和良好實訓環境構建等方面，還需要重點關注“課程思政”所起到的積極作用。高職院校要想在真正意義上實現高水平教學與高質量發展，就必須要狠抓落實“立德樹人”的根本任務，故“課程思政”顯得尤為重要及必要。常言道，“立德在先方能成事。”高職院校堅持將“立德樹人”作為學校教育教學改革實施的重要指引，更具目的性和針對性地對思想政治教育進行強化，積極地將“課程思政”的理念融入到教育實施全過程，努力以全員與全課程的思政教育理念實現“立德樹人”的教學目標，確保學生能夠順利地被培養成為社會主義建設者與接班人。

（二）“三教”改革與“課程思政”互為推動

“課程思政”為“三教”改革全面推進的行動指南，而“三教”改革為“課程思政”實施的有效途徑。簡而言之，高職院校教育改革的重點就是“三教”改革，這是高職院校全面實現“雙高計劃”的一個關鍵點，也是高職院校內涵建設得以落實的切入點。隨著“三教”改革的不斷深入，高職院校的育人目標與方向得到了進一步明確，更多地考慮打造德才兼備的教師團隊，教材內容得到了有效豐富，教學方法也處于持續更新中，直接為“課程思政”的全面實現奠定了堅實的基礎。隨著“課程思政”的全面深入實施，“三教”改革得到了有效推動，高職院校也順利進入了一個良性發展的狀態中，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀更好地培育德才兼備的人才。

二、“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實施的現狀

隨著高職院校對“三教”改革的全面實施，全員、全程、全方位的“課程思政”成為必須要落實好的一件事情，但在具體的實施過程中還面臨著重重困難。

（一）協同育人機制尚未建立完善

高職院校思政教育實施的主體是專職輔導員或思政教師以及各學科教師和企業實習指導教師。專職輔導員或思政教師的主要任務是實施專門的思想政治教育，并積極協調好“課程思政”的落實，實際上他們對學生進行的綜合素質考核評價是不夠全面的，只體現了學生在思政課上的綜合表現，對于學生在其他學科課堂學習的道德表現并未形成有效評價，并沒有很好地參與到以課程教學為主導的德育培養中，未能成功地建立起課內外連貫統一的“課程思政”協同育人機制。各學科教師是實施“課程思政”的主要育人主體，但負責基礎課程教學的教師并沒有很好地與專業課程教師建立起有效連接，未能夠以專業人才培養為目標做出對應的思政教育建設規劃和形成課程思政的教學方案，缺乏突出的專業特色，使得協同育人根本無從談起。

負責專業課程教學的教師只關注教學技術，忽略了在教學過程中挖掘與融入思政元素，即便有課程思政的教學設計，整個設計也表現得極為生硬，起到的育人效果極其有限，再加上基礎課程教師缺乏與專職輔導員和思政教師的溝通，難以將思想政治教育引導的作用發揮出來。企業實習指導教師有著極為豐富的實操經驗，但缺乏教育學和心理學相關的教學工作經驗，鮮少主動與校內教師溝通如何共同承擔德育任務，在實踐指導過程中重點在技能指導上，基本不會涉及對學生進行德育教育的問題，未能與高職院校建立起協同育人的德育培養與評價機制。

（二）德育資源整合融入不夠深入

教材和實訓設備是高職院校開展教學工作的主要載體，也是學生進行學習的直接工具?，F階段，高職院校普遍使用傳統的紙質教材，電子課本未得到廣泛普及，教材還是以大量理論知識為主要構成。紙質教材內容更新具有一定的滯后性，課程改革內容沒有及時更新到紙質教材中，使基于教材進行挖掘的思政教育元素顯得單一與生硬，嚴重缺乏把思政元素與專業技能培養進行深度融合，不能有效地對學生的思想道德發展發揮積極促進的價值引領作用。

（三）課程思政教育環境缺乏針對性與連貫性

高職院校課程思政教育環境構成較為復雜，有重點進行理論知識講解的課堂環境，有進行實訓操作的實踐環境，有頂崗實習的企業環境。學生的思想道德素養、行為導向和意識形態會隨環境變化而出現變化，但現階段實施的“課程思政”并沒有考慮到環境因素變化的問題，沒能及時做出相應調整，實施起來缺乏針對性和連貫性。

（四）“課程思政”教學效果考評體系未能統一協調

高職院校由于其職業教育的特殊性，教學實施主體是多元化的，教學環境也是多元化的，所以對“課程思政”的教學效果進行考核評價的時候，應該基于具體情況而有所不同。但是，高職院校統一協調考評體系未能完全構建，難以對“課程思政”實施效果形成準確評價。特別是企業對“課程思政”的評價側重于行為規范、工作態度、人際交往等方面，而學校則側重于學生思想品德、組織紀律、學習態度等素養方面的考核評價。

三、“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實施的對策

為了更好地推進“三教”改革，更好地發展“課程思政”，高職院校要重點把握好“全員、全程、全方位”的育人機制，并以此為指導切實有效地實施好“課程思政”。

（一）努力構建“三主體”的“課程思政”全員協同育人機制

“三教”改革的關鍵就是教師，教師是實施好“課程思政”的關鍵之一?！皩Ｂ気o導員或思政教師”“各學科教師”“企業實習指導教師”作為教育主體要有明確的分工，根據各自教育引導工作的特點分擔不同的思想政治教育任務，通過充分發揮各自的優勢建立起全員協同的“課程思政”育人機制。

第一，高職院校專職輔導員或思政教師作為“三主體”中的一員，其主要任務是對學生進行思政教育引導。他們在學生剛進入大學校園時就要了解他們的基本思想素質和道德情操品行，并結合學生所學不同專業特點綜合設計了有效延伸與拓展思想政治教育的教學環節，并以此為基礎為學生建立動態德育考核檔案，做到“一人一案”，供各學科教師教學參考使用，為協同育人機制的建立與完善奠定基礎。

第二，各科教師包括基礎課程和專業課程教師。一方面，基礎課程教師要以自身育人特點來把握好“三主體”在“思政教育”中協同育人的遞進培養關系，試著將基礎融入到專業中去進行思考，以此來構建起最基本的課程思政教學引導方案，確保學生能夠在基礎課程的學習中樹立起正確的思想政治導向，有效提升自身綜合素質，培養學生高尚的道德情操，為后續課程思政的深入奠定好基礎。配合專門的思政輔導員或教師完善好思政育人評價方面的細節，切實有效地管控好協同育人的思政教育模式，為“課程思政”的全面實施創造條件。另一方面，專業課教師要在“三主體”的架構中發揮出承上啟下的作用，基于學生的職業發展需求進行深度分析，在之前實施的思想政治教育成果基礎上進一步深入，發揮專業教師獨有的思政教育引導優勢，比如展開個性化的課程思政教育引導。通過課程思政教育的實施，有效提高學生的思想道德水平，為從校園過渡到企業做好充分準備。

第三，企業實習指導教師通常對學生實施的是“一對一”學徒教學模式，即俗稱的“師傅帶徒弟”。企業實習指導教師通常由與學校合作企業中的優秀員工擔任，在學生的職業生涯中起到重要的作用，但由于員工長期服務于企業，對學校教育體系的了解程度不高，缺乏系統的“課程思政”實施計劃，通常圍繞企業的規章制度結合自己的行為規范對學生進行職業素養相關的思政教育，整個教育引導過程具有較強的隨機性和隱喻性以及明顯的碎片化特征。為此，高職院校的專業教師要與企業實習指導教師建立緊密的聯系，增強相互之間的溝通，并建立協同評價機制。具體而言，高職專業教師與企業實習指導教師要對這幾方面做到有效的交流溝通：一是學生在企業實習的動態情況;二是對學生進行必要的培養質量監控以及實施綜合評價;三是高職院校教師要與企業實習指導教師構建起良好的互評機制。這樣可以確保高職學生在企業能夠獲得相對應的思政教育，企業思政教育的內容要與院校培養內容相互關聯，能夠順利地構建起協同育人的良好教學模式。

（二）積極構建“多平臺”的“課程思政”德育資源整合融入

高職院校教育教學活動的開展要圍繞教材進行。信息化時代科學技術的進步與發展給傳統教學帶來了前所未有的沖擊，促使“三教”改革對教材進行了重新定義，逐漸由“傳統紙質教材”向“紙質教材+多媒體信息平臺”發展，這是教育信息化進程不斷加快的必然結果。高職院校要著重對多媒體信息平臺的搭建進行深入，以便更好地拓寬高職院校思政教育培養的陣地。

第一，搭建具有校本特色的“微課在線學習平臺”，給學生提供極具校本特色的思政與職業融合小課堂。其會重點針對高職專業課程的特點進行綜合開發，從職業素養或思政教學方面對專業課程內容進行切入，讓學生能夠充分利用零碎的時間獲得有效的課程思政教育引導。

第二，基于專業課程特點搭建“虛擬仿真互動平臺”，以便更好地考核學生以及幫助學生獲得技能的提升。在需要對學生進行考核的時候，就可以讓學生通過學校購置的專業設備進入虛擬仿真的考核環境中進行技能實操來完成考核?？己酥锌梢曰谡n程思政教育的需求納入“工作態度”與“職業精神”，以此將課程思政所取得的成功展示出來。

第三，圍繞學生發展需求搭建“高水平專業信息資源庫平臺”，將“課程思政”相關資源和案例放到平臺上進行共享。讓高職院校相互之間能夠參考各自“課程思政”的實施，為課程思政教育的專業化發展提供良好的環境資源與基礎導向性引導。

（三）重點構建“遞進式”的“課程思政”育人模式

高職院校的教育主要分為理論、實訓、頂崗實習這三個部分，若“課程思政”要想實施得更具有針對性和連貫性，就必須要根據不同的教學環境以及教學內容的差異進行思政教育培養目標的針對性設置，以此構建逐漸遞進的思政育人模式。

第一，高職院校在相對固定的教室空間中進行理論教學，這里所要設計的思政教育引導就要注意圍繞理論課教學將遵紀守法、誠實守信、愛國主義情懷等多個方面的思政元素融入到課堂中，從而引導學生進行思政教育，激發學生的學習動力。

第二，當高職院校開展實訓課時，課程思政教育引導就應該重點圍繞“技能培養”進行深入，在具體的教學過程中巧妙地融入團隊意識、職業規劃、行為素養等方面的思政元素，基于實訓環境對學生進行日后所從事職業相關的思政教育培養，為學生后續的頂崗實習做好準備。

第三，高職院校安排學生進行頂崗實習的時段是學生要踏入社會的時段，思政教育要重點圍繞職業操守、愛崗敬業、創新意識等多個方面展開。讓學生更好地認識企業基本情況與企業所處的社會現實情況，助力學生充分做好就業準備。

（四）嘗試構建“聯動互評式”的“課程思政”考評體系

基于高職教育呈現出來的多元化特征進行綜合考慮，基于“學生”來構建“校、企、師”三方融合的“課程思政”考核評價機制。對學生進行“德育素質”和“職業素養”兩大版塊的綜合考評策略，集合“校、企、師”三方考核評價結果進行有效綜合，構建統一協調的考核評價體系，有效實施課程思政評價，為課程思政順利地推進提供保障。

在“三教”改革視域下高職院校“課程思政”的實施是其內涵建設持續深化的關鍵，而這一過程中所存在的問題必須要得到妥善解決。為此，高職院校要把握時代發展的脈搏，綜合考慮行業崗位職業能力基本需求，基于“全員、全程、全方位”育人的落實，對“課程思政”的實施對策進行構建，促使高職院校的專業建設得以更好地進行，確保高職院校能夠擁有足夠強勁的核心競爭力。

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