高中生物教學過程中存在的問題及對策分析

葉紅

【摘? ? 要】高中學科教育旨在提升學生的探索精神和實踐操作能力，挖掘學生的科學素養，這一關鍵時期的課程內容、教育模式、教學重點都能影響學生的思維和能力。隨著教育的不斷改革，新課改后的各個學科重點有了相應調整，生物在高中課程中越來越被大家所重視。這體現了人類對生命科學的重視，學生在教育階段就開始關注衣食住行、健康發展，響應了人類命運共同體的號召，對于自身發展和人類進步都起到了積極的推動作用。

【關鍵詞】高中生物? 現狀與對策? 思維培養? 學習方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.058

生物是以生命科學為基礎的學科，探究人類生命發展，關注人與自然共生。高中階段正是學生思維活躍和自主實踐能力的成熟期，讓學生掌握生物學科的特點，不但能讓學生了解生物的多樣性，還能促進學生的個性化成長，培養相應的邏輯思維。除此之外，生物學科探究還能培養學生的觀察能力和實踐能力，讓學生能熟練地進行實驗操作，尋求真理，在如今的高中生物教學中尚且存在部分問題，這些問題成為教師應當注意的關鍵點。

一、高中生物教學概述

高中生物是一科既需要學生背誦又需要計算的文理綜合性極高的學科。部分教師陳舊古板的教育方式只注重學生對課本內容的背誦和記憶，日積月累，學生對生物課程的印象也變得古板，無法深入理解其含義和內容。這也讓許多最初對生物這個學科感興趣的學生不再對它感興趣，讓許多原本就對生物這個學科不感興趣的學生產生厭煩的情緒。解決這個問題的主要方向應該是培養學生的興趣，多進行戶外活動，讓學生真正了解生物這個學科的魅力，并從生活中找到和掌握它們。高中生物教育一直都有一些問題存在，作為高中生物教師，我們無法要求學生花費過多的時間在生物這個科目上，但又有很多內容需要學生精準記憶。因此，在教學中不應該強硬地要求學生對知識點進行背誦和記憶，更應該引導學生注重各個知識點之間的聯系和理解，逐漸形成一個完備的生物知識網絡。

二、高中生物教學過程中存在的問題

（一）學生缺乏學習自主能動性

首先，生物是在理科思維的基礎上由大量散亂知識點匯合而成的學科，學生往往很難形成一套完整的知識體系。在教學中可以發現，學生常常感覺生物課本中大段的描述性文字枯燥乏味，對學習喪失興趣，只能被動地吸收教師教授的內容。其次，學生的畏難情緒往往很嚴重，面對零散的知識，許多學生沒有做出相應的總結而是直接選擇放棄，這樣消極的學習態度不利于生物學科的學習。與此同時，在物理、化學、生物這三門講究思維的學科中，生物的分值占比相對較小，因此許多學生不愿意多花時間在生物學習上，缺少時間成本投入，也就無法系統地對雜亂的知識點有統一的認知。只有調動學生的主觀能動性，讓學習由被動轉變為主動，學生的學習效率才能更高，學生才能更好地學習生物這門學科。

（二）邏輯思維能力不足

和傳統的應試教育有所不同，新課改后的課程目標對學生的邏輯思維提出了更高要求。在生物學習過程中，很多學生只關注簡單的理論知識，死記硬背，不加入自己的思考，導致邏輯思維得不到提升，浪費了大量的時間和精力。當遇到靈活的題目時，學生無法做出相應的思維轉變，最終使實際教學質量呈下降趨勢。生物是以實驗為基礎的學科，對學生的實驗探索能力有很高的要求，當學生的學科邏輯不清晰時，考驗思維的各種實驗也就難以進行，這就如同連鎖效應，將學校提供的教學資源一并浪費。除此之外，部分學生熱衷于“題海戰術”，不去思考某一類題的相似之處和解題技巧，而是局限于應付考試，忽視過程，注重結果，形成思維定勢，這對學生的邏輯思維提升起到很大的限制作用，降低了學習效率。

（三）學習方法不靈活

生物的學科特點是大量理科思維被文字轉化出來，學生往往不自覺地帶入文科學習方法，很多人將書上的內容照搬在筆記本上，對課程重點沒有清晰的認知，花費很多時間卻沒有將內容記住，最后身心俱疲，卻沒有進步。還有學生僅僅將錯題整理在錯題本上，卻不會歸納總結自己的錯因，尋找錯題的相似點與不同點，等到下一次考試，相同的題依然做錯。這些都是學習方法死板造成的，學生沒有根據學科特性找到合適的學習方法，探索更多高效率的模式，忽略生物學的理科本質，缺乏系統的學習整合和實踐，對生物學習造成了限制，無法取得理想成績。

（四）高中學生對生物學科存在刻板印象

很多不發達地區的初中生物課時會被教師和學生認為更重要、總分更高的科目所占用。只有等到臨近考試的一個月甚至幾周，教師才組織學生背誦課本和一些課外資料，或者生物教師干脆由其他科的教師兼任。雖然這是因為教育人才短缺造成，不過確實給學生造成了生物不太重要的刻板印象。由于高中學生所學知識繁多，時間緊、任務重，部分教師就會要求學生對知識點進行大量背誦和記憶，而忽略了生物學科中各個知識點其本身內在的聯系，因此許多學生都會產生生物只需要背誦這個刻板的想法。所以當學生的生物成績不好時，他們往往會覺得是自己花的時間不夠多，對知識點的記憶不夠強，因而采取了錯誤的學習方法，導致他們對生物學習的印象更加刻板，認為學習生物不僅費時費力，而且成績沒有提高反而降低，這在一定程度上打擊了學生的自信心。由于一部分初中教師和學校對生物學科的不重視或者是由東西部發展不均衡造成的教育資源的缺乏，讓少數學生進入高中后還存在生物學科不重要的錯誤認知。

（五）高中學生對生物學習積極性不高

高中學生對生物學習積極性不高主要有兩個原因，一是高中學生所需學的科目眾多，但是生物不是必修科目，所以在高中階段并不突出。多數學生不是喜歡地理、物理，就是喜歡歷史、政治，較少有人喜歡生物。二是由于學生學習方法不對，很多學生沒有找對學習方法，僅僅依靠死記硬背效率不高，且又經常背錯或者記憶混亂，導致學生對生物學習的積極性降低，不愿花時間復習生物知識點。也可能因為在物理或者地理的學習上找對了方法，學習效率高，效果好，與學習生物時的學習時間長、效率低形成對比，更加不愿意花費時間在生物學習上，從而形成了惡性循環，這些原因都導致學生的學習積極性不高。

（六）生物知識點記憶散亂，不準確

生物是一門需要大量精準記憶的學科，多數學生都是教師講到哪里便記到哪里，或者是在復習或做題時記憶一些零碎的知識，這會導致記憶混亂且不準確。生物中有許多知識點不能僅靠背誦記憶，如進行蛋白翻譯時，不是所有的生物都會進行逆轉錄，并不是所有名字中帶有藻字的植物都是原核生物，藍藻、念珠藻、顫藻、色球藻等是原核生物，而團藻、衣藻、黑藻、綠藻、褐藻等是真核生物，對于這些復雜的知識，比起死記硬背，理解記憶更容易讓學生記住。tRNA、mRNA、rRNA性質與功能，伊紅美藍、卡諾氏液、龍膽紫、溴麝香草酚藍水溶液等試劑各自作用與顯色后顏色，容易混亂記憶，而考試卻通常會考這些細微的差別，很多題會在“可能”“一定”“通常”等詞語上做文章，如果學生的記憶不精準，就會在兩個或者三個選項中徘徊。就算學生花很多時間在記憶生物知識點上，也會經常做錯很多選擇題。

三、高中生物教學過程中存在問題的解決方法

（一）提高學生的學習自主性

想要解決生物教學過程中的問題，學生對于學科的興趣一定是教師首要關注的。首先，教師應該將書中的重點提煉出來，避免煩瑣的文字描述，在課堂上用風趣且易于理解的語言教學，讓學生意識到生命科學的美麗與奧秘，對生物少點畏難情緒，同時，教師可以適當增強與學生的互動，對學生進行分組或者隨機提問，提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。其次，教師應當強調學生的課前預習，在第二天課堂上進行相關抽查，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，還能加深學生對知識點的記憶。

（二）培養邏輯思維能力

邏輯思維的培養并不是一蹴而就的，學生在課前的思維發散很重要。在接觸新的章節之前，教師可以將實際生活與課程結合起來，引導學生自主思考知識點的來源與運用。例如，在學習“能量的來源與去向”時，教師以生活中常見的食物為例子，向學生提出這些食物對機體有哪些好處，讓學生積極踴躍參與進來，這樣便能自然地帶領學生學習能量的去向。這一過程不僅讓學生對新知識有了初步認識，還能讓學生將知識靈活運用到實際生活中，有助于培養學生聯通章節的邏輯能力。

高中學生的思維正處于極度活躍期，其底層思維邏輯也逐漸展現出來，教師應當對學生的思維能力有整體的把握。在學生已經掌握基礎知識后，可以適當布置一些習題，在這一過程中，教師應該避免打斷學生的思維，而是仔細觀察學生的思考方式和方向，做完題后可以讓不同的學生闡述自己的解題步驟與思考。這時學生可以將自己的邏輯和其他人做對比，尋找自己的優點或者不足，當教師發現學生的邏輯思維不夠完善時，應當及時加以引導，帶領學生學習正確的邏輯和思考方式。之后，教師可以根據學生目前的學習狀況調整后續的教學任務，著重讓學生養成獨立思考、邏輯嚴密的好習慣，不僅如此，這還有助于學生思維更加敏捷，實現學習過程中的舉一反三。

一堂課結束后，學生對相應章節已經有了整體的概括和了解這時后續的思維鞏固可以讓教學成效翻倍。從生物學科特點出發，應當著重培養學生的科研思維和實踐操作能力。教師可以給學生創造更多生物實驗的機會，讓學生把所學的書本知識按照自己的邏輯理解體現在實驗中。例如，在“生態環境”的學習中，學生已經了解了生態環境的構成要素，為了讓學生理解得更清楚，可以讓他們自己動手制造“生態瓶”。所需的植物氧氣、微生物都是身邊隨處可以找到的材料，再通過生態瓶讓學生復述整個生態循環的過程。這樣不僅讓學生參與整個實驗過程，有了思維發散的平臺，還讓學生將所學內容有機串聯在一起，并用自己的邏輯理清整個課程的難點和重點，思維能力得到提升。

（三）拓展學習方法

每個學生都有適合自己的學習方法，并沒有一個特有的方法能夠適合所有人，但可以確定的是，生物具有理科基礎的特征，學習時可以運用很多理科學習方法。比如，學生可以將所學內容轉化成思維導圖、表格、流程圖等，這樣就能避免耗時長、效率低的文字抄寫工作。另外，還可以將同一類型的錯題整理在一起，分析每道題不同的出題角度及錯因，這樣就能將一類題所有可能出現的方式全部掌握，完全理解這一類知識點。

（四）改變學生對生物的刻板印象

生物學科的學習是很重要的，在高中階段的占比也很高，作為高中生物教師，我們要重視生物教學，做好每一節課的教學。學生通常都會向教師學習，被教師影響，所以要改變學生對生物的刻板印象，首先教師要改變自己對生物的刻板印象。這里的教師不僅是指教授生物這門學科的教師，也包含其他學科的教師。因為通常教授生物的教師對生物這個學科是充滿愛的，能夠感受到生物獨特的風格與魅力。但其他的學科教師往往不能感受到，且對生物存在偏見，并在不經意間將這種偏見傳遞給了學生。教師要重視生物學科，為學生減輕并釋放壓力，這樣學生才能覺得學習生物知識是一件快樂的事情，這樣刻板的印象才能得以改變，教學效率才能得以提高。

（五）提高高中學生對生物學習的積極性

要想提高學生的學習積極性，采取有趣的教學方法教學生物是一個不錯的方法。比如，教師可以在教學過程中講一些生物方面的趣事，如鴕鳥在遇險時會把頭埋在土里，馬是站著睡覺的，魚是睜著眼睛睡覺的，蝙蝠是倒掛在墻上睡覺的，等等;達爾文的進化論為何可以證明人類可能是從鳥獸魚蟲進化而來;孟德爾如何從小小的豌豆中找到偉大遺傳的規律;摩爾根是如何艱難地培育出白眼果蠅，又是如何對果蠅夜以繼日、廢寢忘食地細心呵護等等。以此培養學生對生物學家的崇拜和對生物發現的向往，鼓勵學生觀察生活，提出疑問，解決問題，找到答案。

找尋生活與生物知識的聯系也是培養學生學習積極性的方法之一。在教學新的知識時，多與舊知識聯系，不但能減輕學生對新知識的陌生感，更能讓學生在學習和做題時學會融會貫通，提高學習效率和學生學習的積極性。在高中生物教學過程中，我們還要進行知識網絡構建，尋找章節與章節的區別與關聯，經常布置有趣而又實用的作業，或進行關于生物的競賽和游戲，經常進行一些脈絡梳理、知識框架構建、知識點總結等結構性和總結性工作，相比背誦和抄寫，這樣的方式會讓高中生物更受學生歡迎。

（六）提升學生對生物知識點記憶的準確性

在學習新的知識時，要多與舊知識聯系，這樣不但能減輕學生對新知識的陌生感，更能讓學生在學習和做題時融會貫通，做題時不會顧此失彼，考慮不夠全面和仔細。進行知識網絡構建，尋找章節與章節的區別與關聯，經常布置一些脈絡梳理、知識框架構建、知識點總結等結構性和總結性的作業，會讓學生的記憶更加精準和深刻。

綜上所述，高中生物教學極其重要，教師應當及時發現問題，用具有針對性和創新性的教學策略解決問題，并且就生物這門特定學科的特點進行教學，讓學生對生命科學產生敬畏，關注自然與人類共同發展。同時鼓勵學生鍛煉邏輯思維能力，動手操作實踐，學會運用課本知識將生物學脫離文科思維的框架，形成自己的一套學習體系，從而全面把握知識點，有效提高生物成績。作為教師，我們有責任和義務做好新時代的教學改革，不斷提高學生的生物學科素養，做好自身的教學工作，提高教學效率。

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