巧用微課激發(fā)學生學習初中英語語法的興趣

孟娉儀

【摘要】在初中英語教育階段，語法教學是比較抽象和繁瑣的。為了能夠幫助教師減輕繁重的重復講解工作，降低語法的難度，我們巧妙地利用微課作為課前導入、補充內容、練習講解等，能夠化復雜為簡單、化抽象為具體，激發(fā)學生學習初中英語語法的興趣。

【關鍵詞】初中英語;微課;拓展思維;教學新技術;集體備課;校本教材

隨著課程改革步伐的加快和發(fā)展，初中英語語法教學方法推陳出新。因此，微課在語法教學中順應而生了。巧用微課既能幫助教師降低語法講授的難度，又能激發(fā)學生學習英語語法的興趣。

一、微課的解讀

微課是指按照《課程標準》及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞著某個重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程的一種課程。相對于傳統(tǒng)的教學模式來講，微課更加短小和精煉，學生更容易接受。

微課的概念是由美國加州圣地安學院的語法教學改良師戴爾卡里扎提出來的。他認為，微課是運用建模多維的方法形式轉變來的，通過線上學習和移動教學的模式對課堂中錯誤的教學進行糾正，并補充課堂教學所涉及的內容。微課有教學時間較短、資源容量少、使用效率高、教學內容重點突出等特點。

二、巧用微課激發(fā)學生學習英語語法的興趣，提升教師教學的效率

（一）學生方面

1.微課能使學生集中精神于學習內容之中，激發(fā)他們學習英語語法的興趣

如果教師一味地講解，學生單項地接受初中英語語法知識，那么，語法學習肯定是比較枯燥和抽象的，不能在學生心中激起什么波瀾。但是，悅耳的音樂和動聽的聲音再加上美麗的畫面首先會使學生們興趣倍增，接著，他們會聚精會神地盯著屏幕，觀看豐富、直觀、形象、生動的微課內容，把知識愉快地記憶于腦海之中，他們會覺得語法學習不再像以前那么枯燥。

2.微課能拓展學生思維，幫助他們理解抽象內容

除了書本上的知識，教師可以制作微課，拓展一些課外知識。如，“語法選擇”幾種在初中階段英語的常考類型（介詞、動詞、代詞、定語從句、賓語從句、被動語態(tài)、連詞）是書本上沒系統(tǒng)總結出來的知識。為了幫助學生真正理解它們，筆者分別制作了七個微課和用了七節(jié)課來給學生講授這些知識，從而拓展他們的思維，巧妙地幫助他們理解某些抽象內容。

3.微課能加深學生對知識的理解和記憶，提高學生自主學習的能力

初中階段有大量需要記憶和枯燥無味的英語語法知識，堂上記筆記浪費學生不少的時間。微課就可以為學生們提供有趣、快捷記憶的視頻學習資源。學生可以對重難點做筆記，自覺地完成學習或復習的過程，還可以把難點提出來和同學討論，從而提高自主學習的能力。

4.微課能為一節(jié)新課作鋪墊

課前導入是一節(jié)英語課成功與否的關鍵。使用微課作為課前導入，畫面引人入勝，既能喚醒學生對舊知識的回憶，又引發(fā)了學生對新知識的渴望，學生的興趣油然而生，這為新課的開始作了良好的鋪墊。

（二）教師方面

1.制作微課是教師學習教學新技術的一個途徑

隨著社會的發(fā)展，教育教學對教師的要求也越來越高了。我們要適應社會的發(fā)展，不斷地更新教學理念和教學手段。微課正是在這樣的要求下產生的。在我們學習到新技術的同時，我們對教學語法的信心也會越來越足。

2.制作微課是一個集體備課的過程

備課組經過討論、分析、研究、定奪四個過程把需要制作的微課內容確定，然后再把微課的制作步驟經過反復的推敲，既彰顯了集體的智慧，也是全體備課組成員進行教學反思的一個過程，能有效促進教師的業(yè)務成長、增強教研能力。

3.微課可以作為校本教材來推廣

微課制作彰顯智慧，微課是在充分考慮教師所教學生的學情的基礎上制作而成的。初中英語語法課內容雖然枯燥，但在校內廣泛開展微課制作，每個科組成員都貢獻自己的一分力量，語法課就可以作為校本教材在學校甚至在同類型的學校推廣使用，為英語教師解決了一大問題。

4.利用身邊人、身邊事制作微課，激發(fā)學生開口說英語的興趣

教師制作微課從身邊人、身邊事著手，學生會有興趣，集中注意力，并不自覺地產生共鳴。利用學生協(xié)助制作語法微課，能使學生在熟悉的人，熟悉的事面前樂于學習英語，使學生們很有興趣地用英語暢所欲言。

三、結語

由于英語語法與中文語法存在較大的差別，所以，初中英語語法教學方法是個值得探討的專題。要化復雜為簡單、化抽象為具體，微課就可以巧妙解決這個問題。微課在短時間內能把問題分析透徹，使學生有興趣，教師有信心。教師要巧用微課激發(fā)學生學習初中英語語法的興趣，實現(xiàn)提高學生成績的目標，為素質教育的實施開辟一條道路。

參考文獻：

[1]程露.微課在初中英語語法教學中的應用[J].求學，2019（40）：33-34.

[2]黃惠珊.淺談初中英語語法課中微課的應用研究[J].讀與寫（教師），2018（6）.

責任編輯 ?羅燕燕