淺析思維導圖在中學化學復習中的應用

摘 要：中學階段的化學知識點繁雜，在復習時難度相對較大，傳統復習方式很難保證復習效果。針對這種情況，教師可以借助思維導圖對化學知識點進行全面梳理，將其繪制成具有一定邏輯的系統圖形。思維導圖應用于化學復習中，即通過圖形與文字相結合的方式，讓學生掌握化學知識點之間的邏輯關系，進而提高他們的化學復習效果。本文主要圍繞思維導圖在中學化學復習中的應用展開了研究，希望可以幫助學生提升化學復習效率。

關鍵詞：思維導圖;中學;化學復習

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0006-02

引 ?言

中學化學涉及的理論知識繁多，學生在復習過程中需要投入大量的精力。通常情況下，教師為了提高復習教學效率，會采取“滿堂灌”的教學形式，即在課堂上對化學內容機械地進行全面梳理，學生則被動接受，這雖有可能使學生認為自己已經全面掌握了化學知識，但其很難將所學知識用于解決實際的化學問題。究其原因，主要是教師一味的灌輸影響了學生學習潛力的開發，學生很難通過系統學習和復習掌握化學知識。針對這種情況，教師可以在化學復習教學中應用思維導圖幫助學生形成完整的知識體系，充分發揮其在復習學習中的主體性，進而不斷挖掘學生的學習潛力，提高化學復習效率。

一、中學化學復習中思維導圖的作用

（一）有助于提升學生的知識記憶水平

中學化學學習的過程中，有很多內容需要學生記憶，學生只有在全面掌握物質的物理性質、化學性質及各物質的反應現象的基礎上，才能具備一定的化學實踐能力。由于中學化學涵蓋的知識點較多，且內容復雜，傳統的復習教學策略很難保障學生的復習效率。而應用思維導圖，可以使學生通過對各類知識的梳理、歸納與總結，來構建相應的知識網絡，將繁雜的知識系統化，進而提高學生對化學知識的記憶水平[1]。

例如，在復習“碳和碳的氧化物”這一章時，由于涉及的知識點較多，而且會對學生以后的化學復習產生一定的影響，因此教師可以將這一章的內容進行梳理與歸納，繪制一幅便于學生理解和記憶的思維導圖。這樣，學生在復習時就可以按照思維導圖了解該章節內容的內在聯系，加深對碳的理解，進而不斷強化對各類知識點的認識。

（二）有助于增強學生化學復習的趣味性

思維導圖是將各類化學內容以一定的思維方式建立內在聯系，并且利用關鍵字、圖形和線段將其形成一個知識網絡圖。在特定情況下，教師可將某一章節或者整本書的內容形成一張脈絡清晰的思維結構圖，既要包括書本中的關鍵知識點與內容，也要剔除一些無用的信息，進而提升復習工作的實效性。開展化學復習前，教師可以先帶領學生以一個章節的內容為例，共同完成思維導圖的制作，此后在復習每一章節前，教師就可以讓學生自行制作思維導圖。學生在根據自己對章節內容的理解來繪制思維導圖中，可以結合自己的想象加入一些趣味性內容，最后由教師在課上評價，并對其中存在的錯誤加以糾正，進一步完善學生的思維導圖。學生在制作思維導圖的過程中，不僅可以對所學知識進行系統梳理，而且還能明確章節內容的復習重點，形成一定的思維邏輯，同時在今后的復習中可依據思維導圖確定復習進度，以此來保障化學復習的高效性[2]。

（三）有助于形成完整的知識網絡

與其他學科相比，化學復習內容具有知識點冗雜的特性，如果學生不能對所學知識進行有效的梳理和整合，那么很難保障復習效率。而思維導圖的應用，可以幫助學生分析各類知識點之間的聯系來確定各復習重難點，并將其形成具備一定邏輯的知識網絡，這對提升學生的復習效果有積極作用。例如，在復習“常見的酸和堿”這部分內容時，由于其中涉及的知識點眾多，教師可首先引導學生找出該章節中的學習重點，明確該章節的學習主題，將這一主題作為思維導圖的中心點，然后圍繞這一中心點向外擴展和補充其他知識，使其形成一個系統性的知識網絡。教師通過觀察學生自己制作的思維導圖，可以發現他們雖然對這一章節的內容框架有了一定的理解，但對硫酸的物理性質和化學性質的判斷還不夠清晰。因此，在后續的復習中，教師便可著重講解這方面的內容，強化學生的記憶，進而提高學生的復習效率[3]。

二、思維導圖在中學化學復習中的具體應用

（一）在化學概念和化學原理復習中的應用

在引導學生復習化學概念和化學原理時，教師可以指導學生找出各個化學概念之間的聯系，并鼓勵學生通過相互提問與探討的形式，明確相關的化學概念及原理。為使學生具備利用思維導圖復習化學知識的能力，教師可以先提出一些簡單的概念，引導學生以小組的形式繪制思維導圖[4]。

例如，在對“混合物、純凈物、氧化物”等概念進行復習時，教師可以讓學生圍繞物質的分類繪制思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，如遇到在小組內無法解決的問題，可以向教師求助，而教師對學生繪制思維導圖的形式不應做過多限制，只需在各小組之間巡視并適當進行引導即可。當學生以小組形式提交思維導圖后，教師應當一一指出思維導圖的優劣，并指導學生修改和完善思維導圖。學生對其中易出錯的內容進行重點復習，可以進一步提升化學復習效果。

（二）在化學物質復習中的應用

化學物質復習主要涉及物質的物理性質、化學性質及用途等，內容繁雜，學生很難全部掌握，致使該部分內容的復習效果受到一定影響。針對這種情況，教師便可對化學物質的相關內容進行全面梳理，并在此基礎上構建化學物質復習思維導圖的框架，讓學生參照框架內容，獨立完成對思維導圖的繪制，從而在繪制思維導圖的過程中對相應的知識進行系統分析與梳理[5]。學生在最初獨立完成思維導圖繪制時，可能無從下手，但在教師的正確引導下，學生基本可以自行完成對思維導圖的繪制，并且能夠在繪制思維導圖的過程中明確各物質之間的關系，使其分析知識的能力和自主復習的能力得到有效提升。

（三）在化學總復習中的應用

在化學總復習中應用思維導圖，實際上就是通過梳理各章節之間的內在聯系，構建較為全面的知識結構，實現對整體教學內容的整合[6]。在開展具體的復習活動時，教師應根據思維導圖的結構特點，對學生的復習進度和復習內容進行合理安排，使學生在復習過程中輕松把握各類知識的內在聯系，并通過不斷的學習與強化在頭腦形成較為全面的知識網絡。在思維導圖中，學生既可以直觀看到各個章節的內在聯系，也可以通過橫向與縱向對比發現不同知識點的關系，進而提高自己的化學復習效率。

結 ?語

綜上所述，思維導圖在化學復習中的應用，可以使一些較為繁雜的內容系統化、條理化，在學生把握各個知識點的內在聯系的同時，梳理出化學復習的要點。此外，教師也可以借助思維導圖培養學生的思維能力，確保他們在今后的學習中能夠具備較強的邏輯思維，正確把握各類事物的聯系，進一步提升其學習能力和創新能力。

[參考文獻]

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基金項目：本文系福建省寧德市中學教育科學研究2020年度課題“思維導圖在初中化學復習教學中的應用”（課題編號：FJNDKY20-405）的研究成果。

作者簡介：李苗苗（1982.11-），女，吉林扶余人， 本科學歷，中學一級教師，主要研究方向為化學教育。