初中班主任的班級管理藝術

摘 要：班主任工作的核心是班級管理，高質量的班級管理能為學生創設良好的學習環境，有利于學生身心健康發展。但是在實際班級管理過程中，由于管理模式僵化、家長配合度不高等因素的影響，班級管理工作存在較多缺陷。這就需要班主任優化管理手段及方式，從多角度出發去提升班級管理水平，營造良好的班級氛圍，從而幫助學生健康成長。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0093-02

引 ?言

初中生正處于生理和心理快速發育階段，在這一階段對學生進行正確引導，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能讓學生形成正確的人生觀和價值觀，以便其成長為社會需要的人才[1]。但是，初中階段的學生正處于叛逆期，他們渴望尊重與自由，因此做好班級管理工作有一定難度。在實際的班級管理過程中，班主任應了解學生的認知和心理特點，并據此建立良好的班級秩序與營造氛圍，為學生創設良好的學習和成長環境，從而促進學生全面發展。

一、積極采用人文關懷教育理念

在傳統教育理念影響下，班主任多會嚴格管理學生，這種方式雖然能建立較好的班級秩序，但是會讓班主任與學生之間產生隔閡。尤其對處于叛逆期的初中生而言，如果不能滿足其內心訴求，學生很容易產生逆反心理，這不利于班級和諧環境的創設。初中生需要更多的關懷和尊重，他們渴望得到理解，而這恰恰是傳統管理模式所欠缺的。在班級管理過程中，班主任如果能給予學生一定的自由，注重與學生的情感溝通，進而給予學生正確引導，就可以讓學生袒露心扉，這有利于提升班級管理效果。因此，初中班主任在班級管理過程中要摒棄傳統的教育理念與方式，在實際管理過程中融入人文關懷，給予學生學習和生活上的幫助，建立和諧師生關系，為學生營造溫馨的班級氛圍[2]。

此外，教師還應發掘學生身上的優點，給予學生鼓勵和支持，幫助學生樹立學習和生活的自信心。例如，部分學生雖然學習能力較弱，但是有著較強的人際交往能力和組織能力，因此，班主任可以讓這些學生擔任班級活動的組織委員，負責組織班級活動。這種方式可以讓學生感受到來自教師的重視，有利于促進師生之間的情感溝通，進而促進班主任班級管理水平的提升。

二、注重管理方式與語言藝術

初中學生較為敏感，所以班主任在進行班級管理時一定要注意自己的語言和管理方式，避免傷害學生的情感。但是在傳統管理模式下，班主任較少考慮學生的感受。在學生犯錯后往往是直接批評，而不是查找問題出現的原因，這會使學生感到不被理解，不被尊重，不利于班級管理水平的提升。

班主任在管理過程中一定要注意管理方式的藝術性，在學生犯錯后，應主動與學生溝通，了解事情緣由，找出根源所在，這樣才能徹底解決問題[3]。班主任一味斥責叛逆心理嚴重的初中生不僅無法達到管理目的，還會適得其反，降低自身在學生心中的地位，這不利于后續管理活動的順利開展。

此外，班主任還應讓學生參與到管理過程中，使其產生一種主人翁意識，這可以讓學生感覺到尊重和被需要，促使學生積極參與到班級建設中。同時，班主任也要注意語言的藝術性，在循循善誘下讓學生發現自身的錯誤，這不僅有助于和諧師生關系的構建，還有助于學生健康成長。例如，當學生之間產生矛盾時，班主任應讓學生對自己的行為進行反思，在做出感性判斷與理性思考后認識到自身的錯誤。這種方式可以讓學生意識到自身的錯誤，獲得情感上的成長[4]。

三、樹立正確的班級管理理念

在傳統初中班級管理模式下，班主任掌握著整個班級的話語權，因此是班級建設的中心。但是，在班級管理和建設中，學生發揮著非常重要的作用，他們會在這一環境中學習和成長，如果班級環境缺乏舒適感，學生的學習熱情自然會受到影響，這不利于學生健康成長。同時，在傳統模式下，班主任主導班級管理，雖然班級會表現出良好的秩序，但是缺乏活力，學生的個性化需求難以得到滿足。

初中階段是學生個性形成的關鍵時期，而個性與思維往往有較強的關聯性。在沉悶的班級氛圍中，學生的思維發展受到限制，不利于學生學習能力的提升。因此，班主任要樹立正確的班級管理理念，深刻認識到學生才是班級建設的主體，只有學生積極主動參與到班級管理活動中，班級管理水平才能真正提升[5]。

在班干部選舉過程中，班主任應充分聽取學生的意見，讓學生投票選出自己認為合適的班干部。這種方式可以喚醒學生的自我管理意識，讓學生積極參與到班級管理中[6]。例如，班主任可以在班中推舉幾名品學兼優的學生作為班干部，隨后由學生選舉合適的學生，輔助班主任進行班級管理。班干部比較了解學生的所思、所想、所做，他們在調解糾紛、促進同學相互溝通方面能發揮重要作用。在他們的帶動下，整個班級的凝聚力會更強[7]。因此，班主任在班級管理過程中，也應充分發揮班干部的作用。

四、多方聯動拓展班級管理手段

成功的班級管理離不開學校的保障和家長的配合，學校的支持有利于各項措施的順利實施，家長的配合則有助于班主任全面了解學生，從而依據學生意愿開展班級管理工作，營造符合學生愿景的班級環境。因此，班主任在班級管理過程中要多與家長溝通，構建“學校—家長—班主任”的聯合管理機制，給予學生全面的引導和支持，促使學生在良好的班級環境中健康成長[8]。

從當前的班級管理實際來看，雖然班主任會主動與家長溝通，但是部分家長認為管理學生是教師的任務，參與積極性較差。缺乏家長的配合，班級管理效果會大大降低。因此，班主任應讓家長意識到父母在學生成長過程中的重要性，建議家長抽出一定時間參與到班級管理過程中，及時了解學生情況并進行反饋，給予學生適當的管理。

班主任可以每周與家長通一次電話，向家長講述學生在學校的表現，同時了解學生在家里的情況，促使雙方在溝通協作下對學生展開全面引導。例如，部分學生在校園內不服從管理，多次擾亂課堂秩序，并且經常和同學產生矛盾。此時，班主任可以先與學生溝通，了解學生的內心想法，然后與家長溝通，請家長協助管理，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，通過多方聯動的方式為學生營造良好的成長環境[9]。

結 ?語

班級管理與學生的學習和成長有著密切的關系，良好的班級環境可以調動學生的積極主動性，讓學生獲得情感和心理上的成長。因此，初中班主任應打破傳統班級管理理念的束縛，將人文關懷融入班級管理過程中，樹立正確的管理理念，注重自身的管理方式，讓學生積極參與到班級建設中。同時，班主任還應積極爭取家長配合，采用多方聯動的方式來豐富班級管理手段，提升班級管理水平，為學生營造和諧、輕松的班級氛圍，讓學生健康成長、全面發展。

[參考文獻]

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作者簡介：安萬江（1978.1-），男，甘肅古浪人， 本科學歷，一級教師，研究方向為中學學生管理。