淺析高中化學概念教學的有效開展策略

蔡琪

摘要：化學概念指的是對化學知識以及化學實驗現象進行綜合性學習，通過對比分析等方式，最后通過實驗檢驗得出來的科學理論。從這一點來看，化學概念的層次高于化學實驗現象，在高中階段的化學課堂教學中，化學概念性知識對學生的化學課堂的系統性學習起到了一定的支撐作用。學生只有在深入了解化學概念性知識的前提下，才能有針對性地做好實驗學習的準備。因此在高中階段教師應重視化學概念性知識的教學，增強學生對化學概念性知識的理解，從而提高化學教師的課堂教學水平與學生課堂學習效率。

關鍵詞：高中化學;概念教學;策略

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-007

在高中階段，學生對化學知識的學習開始逐漸深入，其中化學概念性知識學習是化學實驗學習的基礎，可以有效幫助學生在理解知識的基礎上進行探究性學習，提高學生對化學知識的自主性學習能力，因此化學概念教學對學生化學學科素養的培養具有重要的促進作用。化學概念教學相對于實驗教學表現比較枯燥，在理解過程中會存在一些困難，當學生在不了解化學反應原理的時候，對化學概念性知識的學習就只能停留在表面階段。部分學生在學習化學概念性知識的時候，由于不能獲得有效理解，只能通過死記硬背等記憶手段進行學習，在這種情況下，學生并沒有深入性地對化學概念性知識進行學習，導致學生在化學學科的學習過程中處于一知半解的狀態，因此如何提高高中化學概念教學的有效性，成為了化學教師的課堂教學難題。

一、高中化學概念教學的定義

從科學的角度來對化學概念進行定義，化學概念是從化學的不斷發展中提出來，以簡單凝練的語言對化學現象進行有效概括的一種形式，化學概念并不僅僅是對實驗結果的一種總結，而是在實驗過程中，綜合各種化學現象，在分析對比以及總結歸納的過程中，形成的一種科學化的理論知識，從本質上來說，化學概念性知識來源于化學實驗過程，并且高于化學實驗過程。通過對化學概念性知識的理解，人們可以對化學變化產生理性地認知，從化學現象中推測化學反應原理，進而從科學的角度對化學反應以及能量變化進行探究和創新性分析。高中化學學科中的化學概念是學生學習的重要內容，教師在教學過程中通過對化學概念性知識的教學，可以為學生提供一條化學知識學習的新途徑，這對學生的化學知識自主學習能力的提高，以及化學思維的發展具有重要的積極影響。因此化學教師在教學的過程中，應重視化學概念的教學，力求通過對化學實驗知識以及實驗現象的講解，促使學生對化學概念性知識進行深入理解，使學生在理解的基礎上全面提高自身的化學學科素養，最終實現化學教師的課堂教學目的。

二、高中化學概念性知識在化學教學中的重要作用

從高中化學教材內容來看，化學概念性知識在化學課程的整體教學中所占比例較大，教師在教學過程中需要花費大量的時間，針對化學概念性知識的講解進行教學設計，力求學生在學習過程中能夠明確化學概念性知識的含義，并在此基礎上學會靈活使用。化學概念性知識具有多種分類，教師根據概念性知識的屬性，可以有效地對化學概念進行歸類，促使學生在化學學科的學習過程中分清化學概念知識的屬性，從而有針對性地進行掌握和學習。

化學概念性知識是化學學科的重點內容，當學生無法對化學概念性知識進行有效理解時，就不能根據化學實驗現象來作出準確地判斷，因此概念性知識的教學，是提高學生化學學習能力以及化學思維發展的重要基礎。化學概念的有效教學，可以提高學生對化學概念性知識的理解，幫助學生建立正確的化學知識學習框架。化學概念性知識具有一定的連貫性，當學生在化學概念性知識學習的過程中出現斷層，就很難對后面化學概念性知識進行有效理解，因此在教學中，學生化學概念性知識學習和理解的連貫性，可以有效幫助學生掌握化學概念性知識，并在不斷學習的過程中加深理解和學習印象，促進學生化學思維的發展，從而幫助學生在學習的過程中取得舉一反三的效果。

三、淺析高中化學概念教學的有效開展策略

1.抓住化學本質重點分析化學概念的關鍵詞

在化學概念教學中可以發現，所有的化學概念性知識的表達用詞都十分準確，不能根據自我認知進行隨意刪減和替換，否則就會造成化學概念性知識表達不夠準確出現歧義等情況。從化學本質的角度進行分析，化學概念性知識具有很強的科學性，化學概念之間雖然有著一定的相似之處，但是究其本質就有著很大的變化和不同。因此教師在化學概念性知識教學的過程中，為了提高學生對化學概念性知識理解的準確性，應從化學本質的角度出發，重點對化學概念性知識關鍵詞進行分析，通過對比、總結以及分析歸納的學習手段，幫助學生領悟化學概念關鍵詞所表達的真正含義，促使學生在理解的過程中，進行自主性分析，找出關鍵詞在化學概念性知識中的具體含義，根據化學概念性知識重點對化學現象以及化學反應原理進行學習。化學學科具有很強的嚴謹性，失之毫厘差之千里，因此為了提高化學概念性知識教學的有效性，教師應重視化學概念性知識教學以及學生對化學概念性知識理解的準確度，全面提高自身的課堂教學水平與教學能力，從而提高化學概念性知識的課堂教學效果。

例如在組織學生學習《氧化還原反應》一課內容時，物質的氧化還原反應首先是在一個反應中進行的，其次是同時發生的。在抓住氧化還原反應化學概念關鍵詞的基礎上，組織學生對“一個反應”“同時進行”兩個關鍵詞進行細細品味，從而對氧化還原反應的反應過程進行全面性了解，將一種物質得到氧而發生氧化反應的同時另外一種物質失去氧而發生還原反應的抽象性概念知識具象化，促使學生在明白氧化還原反應發生實質角度的基礎上，對化學概念中的關鍵詞進行重點學習，掌握化學概念性知識的學習細節，從而提高化學教師課堂教學的有效性。

2.化學實驗教學能提高學生概念知識理解能力

化學概念性知識來源于對化學自然現象以及化學實驗的總結，因此在實際教學中，為了有效提高學生對化學概念性知識的理解能力，教師應有效利用化學實驗的教學方法，利用化學實驗現象，來對化學概念性知識進行有效說明。促使學生在化學實驗的學習中，自主性地對化學實驗現象進行總結和歸納，在實驗學習過程中分析化學實驗規律，進而對化學概念性知識進行總結。在這一過程中，學生的化學實驗能力以及化學實驗條件受到了很多客觀原因的限制，因此教師在教學過程中應給予學生一定的幫助。為學生提供直觀化的實驗學習方法，例如針對重難點化學概念性知識教學，可以引入微課的教學形式，將實驗過程呈現在學生面前，提高化學實驗的準確性以及實驗效率，直觀性的教學可以有效促進學生化學思維的發展，在提高學生化學概念性知識理解能力的同時，促使學生具備一定的探究精神，這對學生今后的學習來說具有很大的幫助。

例如在組織學生學習《強酸和強堿的中和滴定》一課內容時，組織學生通過對實驗的學習明確酸堿中和的化學概念，探究化學實驗反應變化，并進行總結歸納。在實驗過程中對酸堿中和的概念性知識進行驗證。強酸與強堿具有一定的腐蝕性，在實際教學中，學生很難進行自主性實驗。教師可以以微課的形式組織學生進行學習，提高實驗的直觀性，增強學生對酸堿中和概念性知識的理解能力。

3.考慮心理因素影響調動學生的思維積極性

在化學概念性知識教學的過程中，教師應綜合學生的學習心理因素，根據班級學生的學習情況，綜合學生學習興趣、愛好發展、性別因素以及學習環境等因素，采用合適的教學方法，在調動學生學習思維積極性的基礎上，全面提高教師化學概念的教學效果。對于高中生來說，化學概念性知識的學習具有一定難度，既需要學生具備一定的理解能力，又需要學生在邏輯思維發展的同時進行抽象學習，因此學生在對化學概念性知識進行學習的過程中，很容易就會失去學習的自信心，從而產生自暴自棄等消極的心理。因此教師在實際化學概念性知識的教學過程中，可以通過為化學概念性知識創設具體的學習情境的形式，提高化學概念性知識的趣味性，以此來激發學生的學習動力。在實際概念性知識的教學過程中，教師還可以將化學概念性知識生活化，從學生實際生活的角度出發，對化學概念性知識進行分析，通過生活中的化學現象，有效增強學生化學思維的發展，促使學生通過對化學概念性知識的有效學習，解決一些實際生活中所遇到的問題，增強學生的學習自豪感，從而通過有效教學來對學生的心理健康進行積極正面的影響，這對提高教師化學概念性知識教學的有效性，促進學生化學思維的創新性發展有著重要影響。

例如在組織學生學習《金屬的腐蝕與防護》一課內容時，教師應充分考慮學生的學習接受能力，以實際生活案例進行引入性教學，分析電化學保護法中犧牲陽極保護法以及外加電流保護法兩者之間的區別，在明確化學概念的基礎上對化學原理進行深入性學習。緊貼實際生活，激發學生的學習興趣降低學生對未知化學概念性知識學習的畏懼心理，教師在教學過程中，應充分激發學生的探究學習精神，從學生學習興趣的角度出發，盡可能地提高學生的好奇心，豐富課堂教學內容，全面保證化學概念性知識課堂的教學質量。

綜上所述，化學概念教學應從化學學科本質的角度出發，抓住概念關鍵詞，為學生進行具體分析。通過概念性知識的教學，提高學生對化學知識的理解，促使其從科學的角度認識化學變化，分析化學現象。在高中階段，培養學生的化學思維，促使學生具備一定的化學知識學習能力，從而幫助學生更好地進行化學課堂的學習。關注學生學習心理發展，為學生創建出適宜的化學學習環境，在提高教師教學水平的同時，提高教師概念性教學的有效性。

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[作者單位：安徽省亳州市蒙城縣蒙城第一中學（南校）化學組，安徽 亳州 233500]