初中歷史教學中核心素養能力培養策略探究

吳愛興

摘要：核心素養是現階段九年義務教育過程當中的重點培養方向，對于學生來說核心素養的發展將學生的學習從傳統的應試教育中跳脫出來，從而實現學生的可持續發展，達到立德樹人的要求。為此，本文分析了在歷史教學中核心素養能力培養基準，探究了培養的有效實施策略，旨在通過創設教學情境、設計問題鏈條、整合史料資源、開展合作活動等形式來實現對學生的核心素養培養，為學生的核心素養發展提供有效的路徑。

關鍵詞初中歷史;核心素養;培養

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-031

在核心素養不斷發展的過程當中，教師也要注重自己在教學時的最終目標，教師要認識到核心素養的培養不僅僅是為了促進學生的成績進步，而是為了促進學生的全面發展。面對此情況，傳統教育教學理念和教育模式已經不能滿足學生學習和發展需求，同時對提升初中歷史教學也會造成阻礙，因此，為提高初中歷史課堂教學質量，培養學生歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等素養，本文分析了在歷史教學中核心素養能力培養的基準，探究了培養的有效實施策略。

一、初中歷史核心素養內涵解讀

初中新課程標準中將初中階段的歷史核心素養分為了時空觀念、史料證實、歷史理解以及歷史價值觀幾個方向。

時空觀念主要是指學生在進行學習的過程當中，能夠針對特定時間的特定事件進行觀察和分析，從而促進學生對歷史的深度剖析;史料證實，主要是指學生在進行學習的過程中，能夠根據真實的歷史資料，進行歷史分析，從而使學生在史料當中汲取力量;歷史解釋是指對歷史事實的陳述，融入學生的真情實感，從而使學生進行更為理性的認知;歷史價值觀是指學生能夠根據歷史事實進行有效的判斷，從中凝聚出正確的價值觀，從而促進學生的可持續發展。通過以上的內容來看，歷史學科的核心素養，是學生在歷史學習過程當中形成的一種品質與思想觀念，故此，筆者認為在初中歷史教學中，為培養學生歷史學科素養，教師要基于教材、圍繞課標、依據學情進行教學優化，在多元方法運用的基礎上，提高歷史教學質量。

二、初中歷史教學中核心素養能力培養基準

1.教材深入挖掘是前提

教材是教師教學和學生學習的重要資源之一[2]。在初中歷史新課程標準中提到：在教學中，教師要開發性、創造性的運用教材，促進深度學習，培養歷史學科核心素養。也就是說，相對比傳統歷史教學模式而言，新課程背景下的初中歷史教學，要想培養學生的歷史核心素養，必須重視歷史教材的深入挖掘，關聯生活實際、深入跨學科整合等，在資源延伸的過程中，開闊學生視野，擴展學生的知識面，加深對知識的理解和掌握。

2.方法多元運用是核心

在傳統教學中，歷史教學是依靠教師講授為主，學生在此過程中處于被動學習、被動探究的一個狀態，不僅會降低學習積極性，還不利于培養學生核心素養[3]。而新課程改革背景下初中歷史教學，要求教師在教學中培養學生學科核心素養，提高歷史學習能力。為達到這一教學目標，在教學的時候，教學方法的多元運用是核心，教師要打破傳統講授教學的模式，基于學生學習實際，在激發自主學習興趣的基礎上，通過情境教學、問題引導等多元方法，聯系歷史教材本質、課標要求，以及學生實際所學涉及的內容和活動，讓學生主動參與到學習中去。

三、初中歷史教學中核心素養能力培養策略

1.創設教學情境，促進歷史理解

歷史學科知識涵蓋了大量的思想教育內容，理論性非常豐富，倘若依然沿用講授教學，非常不利于學生理解。為培養學生歷史理解能力，使學生更好的對歷史事實進行分析，從而認識到歷史事件當中的差異，正確客觀的點評歷史，故此，教師在教學的時候，可以采用情境教學法，引領學生到真實而有意義的情境中去展開學習，在觀看真實圖片、影視資料，聆聽真實故事的過程中，使得學生浸潤在濃厚的歷史情境中，促進學生的深度學習。例如在進行《香港和澳門的回歸》的歷史內容學習時，目的是讓學生能夠簡述香港、澳門回歸的史實，從而促進學生對于“一國兩制”策略的深度理解，實現對學生的核心素養培養。在教學時，教師可以利用信息技術手段，播放影視資料“我和我的祖國”中“回歸”中的片段，引導學生聆聽《七子之歌》，展示港珠澳大橋的圖片，介紹其修建的歷史背景，在實時情景引入的過程中，將學生帶入到香港和澳門回歸的情境中去，導出“一國兩制”構想教學內容，讓學生自主閱讀材料，對鄧小平會見英國外交大臣杰佛里·豪時的對話進行思考，分析：解決香港和澳門問題的途徑和方式是什么？鄧小平所說的和平的方式是什么？實現統一為什么要采用“一國兩制”的方式？借助歷史史實，及創設有效情景，將學生帶回到歷史的浪潮中去，激發自主參與學習的興趣，引導其主動學習探究，然后讓學生對問題思考情況進行講解，說一說自己對“一國兩制”構想的認識，討論其實施的益處，在交流、互動的過程中，促進歷史理解能力。

2.設計問題鏈條，提高歷史解釋

在初中歷史教學過程中，設計問題鏈條，以問題引領作為展開教學的切入點，對激活學生的思維能力，促進深度學習具有重要的意義。故此，教師可以采用設計問題鏈條的方法為輔助，以問啟發，激活課堂活力。通過這樣的形式幫助學生對歷史事件產生一個正確的認識，使他們能夠在學習的過程當中，對歷史進行理性的分析，例如，在教學《明朝的對外關系》歷史內容時，教師就可以從鄭和下西洋的歷史事件，以及當時的國家狀況等角度進行問題鏈的設計，通過這樣的形式，能夠幫助學生對歷史事件進行詳細的剖析，促進學生對歷史內容的客觀評價。

為此，在教學的時候，可以設計如下問題鏈條：

①你對鄭和有哪些了解呢？

②鄭和的船隊到達過哪些地區？最遠的是哪里？

③鄭和船隊遭遇過哪些困難？是如何戰勝困難的？

④鄭和下西洋造成了什么影響？為什么梁啟超說“鄭和之后再無鄭和”？

根據問題鏈條，從了解鄭和這個人物為入手點，然后結合鄭和下西洋的路線以及途中的遭遇進行分析，最后結合行動之后所造成的后果進行全面分析，在層層推進的過程中，讓學生根據問題鏈，了解鄭和這個人物，了解其性格品質，最后開展“回到歷史說歷史”的活動，讓學生綜合自己所學知識，根據真實的歷史事件對歷史人物進行點評，讓學生做歷史講師，對此段歷史進行講解解釋，隨后讓其他學生進行點評，理解和掌握歷史知識內容，在問題激發的過程中，促進深度學習，提高初中歷史核心素養能力。

3.整合史料資源，培養實證能力

史料作為學習歷史，認識歷史本質的重要素材資源，要想培養學生的史料實證能力，在教學的時候，可以整合史料資源，為其融入多元史料，在優化學習素材，讀史、析史的過程中，促進對歷史的理解。例如，在教學《中國工農紅軍長征》歷史內容時，本階段的教學重點是引導學生了解長征的故事，體會長征過程當中產生的各種精神，因此教師在教學的過程當中就可以通過史料資源的導入浸潤學生的心靈，使學生能夠從不同的角度出發對長征精神進行深入的理解與剖析。

史料一：教師可以借助語文融合教育，為學生展示毛澤東的詩《七律·長征》。

史料二：教師可以為學生播放紅軍爬雪山、過草地的圖片，引導學生進行真實的感官體驗，根據史料讓學生思考長征途中遇到的困難，以及各種精神的產生，然后繼續為其導入史料資源如：

史料三：國民黨兵力和紅軍兵力對比圖

時間國民黨兵力紅軍兵力比例

第一次

（1930.11-1931.1）10萬多4萬多約2.5：1

第二次

（1931.3-1931.5）20萬3萬多約7：1

第三次

（1931.7-1931.9）30萬3萬多約10：1

第四次

（1933.2-1933.3）30多萬7萬多約4：1

前四次反“圍剿”是根據毛澤東制定的戰略方針和作戰原則，“敵退我進，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追，游擊戰里操勝算?！薄按蟛竭M退，靈活出擊，集中兵力，各個擊破，運動戰中殲敵人?！备鶕妨弦龑W生說一說，中央紅軍能夠取得最終反圍剿勝利嗎？為什么？

讓學生圍繞史料做分析，在讀史、分析史料資源的過程中，提高其對工農紅軍此段歷史知識的了解，培養學生長征精神和史料實證能力。同樣，在引導其認識長征過程的時候，教師可以以組為單位，讓學生小組搜集對應的史料資源，運用史料分析長征過程，從而加深理解和培養實證能力。這樣既可以提高歷史課堂教學質量，又可以增強學生的歷史核心素養能力。

4.開展合作活動，形成正確價值觀

在傳統歷史教育教學中，說教式的教育促使學生對歷史學習產生了厭煩的情緒。故此，為達到新課程教學要求，提高自主學習能力，使其形成正確的歷史價值觀，教師要重視合作活動的開展，鼓勵學生自主學習，在合作的過程中，培養學生誠信、友善的品格，促進生生和諧相處，將歷史中的健康情感和思想道德品質與之融合，提高歷史核心素養能力。例如，在教學《科技文化與社會生活》歷史內容時，旨在讓學生了解新中國成立以來我國科學技術的巨大成就，增強民族自豪感，使其形成正確的價值觀。故此，在教學的時候，可以開展合作探究活動，讓學生小組以“認識生活變化”為活動主題進行探究，通過信息技術手段，在網上搜集資料、以及對相關部門的走訪等進行調查，在調查的過程當中，學生可以通過對訪談記錄的錄制以及調查問卷的形式進行資料的整理與分析，然后總結出相應的內容。在進行調查的過程當中，教師可以引導學生根據自己的興趣愛好進行話題的選擇，例如，社會類話題就可以選擇社會保障教育發展的變遷以及醫療的改革等，家庭類可以選擇家庭收入、住房的改善、飲食的變化等方面的內容。

讓學生小組做調查準備，包括（確定調查主題，規范調查形式，明確調查對象，設計調查問卷，制定實施計劃）等，如在明確調查形式的過程中，可以采用查閱歷史資料、閱讀相關書籍、走訪相關單位、發放調查問卷等形式，讓學生小組根據主題，設計計劃，在合作探究的過程中，回到歷史，認識社會發展變化，最后開展調查報告會，讓學生說一說自己在此次合作活動探究中的感受，分析自己的成果，通過交流溝通、真實參與體驗等，為其樹立正確的價值觀，加深對歷史知識的了解和體會，讓學生明確自身承擔的責任，從而聯系生活實際，走出歷史，看今天，讓學生思考自己對生活應該持有怎樣的態度，組織其探討個人成長與社會進步、國家發展的關系，培養學生的社會責任感，提高學生的歷史核心素養能力。

綜上所述，在進行核心素養培養的過程中，教師需要意識到傳統的教學方式并不能適合新時代的核心素養培養要求，因此需要從教學理念和教學方法的革新開始，借助歷史教材本質進行資源挖掘，然后結合學生的實際學習情況和發展需求，設計多元教學法，在激發自主學習興趣的基礎上，通過情境教學、設問引導、史料整合、活動開展等，探索出適合新時代初中生提高歷史核心素養能力的有效方法。

參考文獻：

[1]李紅光.探究初中歷史教學中核心素養的培養策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）：132.

[2]沐春美.初中歷史教學中核心素養能力培養策略探究[J].文理導航（上旬），2020（7）：67.

[3]章曙光.初中歷史教學中核心素養培養的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（3）：138+140.

（作者單位：福建省建陽第三中學，福建 南平 353400）