論述初中地理課堂教學中探究性學習的操作要點

摘要：探究式學習是現代初中地理教學中的主要教學理念，但是在傳統初中地理教學課堂教學中，教師過度重視學生的學習效率反而忽視了學生的探究能力。探究式學習并不適用所有的教材內容，因此在教學當中教師首先需要去選擇合適教學內容，否則學生在探究的過程中可能會出現混亂。基于此，本文首先簡要分析了初中地理課堂教學現狀，隨后從五個方面分析了初中地理如何實施地理探究式學習策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：初中地理;課堂;探究型學習

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-059

探究式學習對初中生來說并不陌生。把初中地理教學和探究式學習方法結合到一起，可以在一定程度上提高學生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學還可以在一定程度上提高教學效率，幫助教師完成教學目標。在地理教學中，教師還需要創新教學內容和教學方法，引導學生進行自我探究。與此同時，在初中地理教學中教師應該給予學生更多的探究空間和時間。

一、初中地理探究式學習的意義

在傳統初中地理教學中教師更加重視學生對理論值知識的掌握程度，忽略了學生的探究能力和自主學習能力的培養。且，在傳統教學中教師把自己作為課堂教學的主體，在課堂上只是一味地進行知識講解，忽略了學生的接受新知識的能力;教師受應試教育的影響比較深在教學當中只重視學生對考試內容的理解。近幾年，很多教師都把探究式教學理念融入到課堂教學當中不僅可以有效的提高學生的學習效果，還可以提高課堂教學效率。因此，在實際教學中教師需要合理的運用探究式教學模式，以此來提高課堂互動性和學生的探究能力。

二、探究模式的作用

在傳統教學中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學生是否可以掌握教材內容方面，對學生的學習成績也過度的關注，反而忽略了學生的學習能力和探究能力。應試教育對學生的學習思想影響較大，在學習的過程中學生只重視自己對知識的記憶和理解，復習和預習的知識都是圍繞課標來進行的。在學習中自己的思路只能跟著教師的腳步，因此學生的探究能力和獨立思考能力并不能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學中合理的運用探究式教學模式，可以幫助教師加強與學生之間的互動，提高學生的探究能力，幫助學生、引導學生找到自己的解決問題的思路。因此，在初中地理教學中，教師需要科學的運用這種教學模式。

三、初中地理如何實施探究式學習

1.引導學生自我探究

隨著新課改的不斷深入，需要教師不斷的去創新教學理念和教學方法，注重學生的各方面能力的培養。因此在日常教學中，教師需要引導學生對地理知識進行自我探究。在理論知識牢固的基礎上去提高學生的探究能力。例如湘教版初中八年級上冊地理《中國的疆域》，本節課的教學目標是，學生可以說出我國的緯度和海陸位置，可以描述出我國地理位置的優越性。其次，讓學生在了解的過程中能感受到祖國的強大，培養學生的愛國主義情懷。因此教師可以在課前讓學生去查閱書籍或者通過網絡查閱關于祖國遼闊疆域的相關資料，然后讓學生在課堂中講述中國地域分布特點，例如，中國地勢西高東低，呈階梯狀分布等。教師還可以準備一個PPT通過視頻讓學生自己通過視頻去了解我國的疆域分布特點。在教學中教師還可以利用啟發式教學法，激起學生的好奇心，主動探究、研究教材內容。在這樣的教學環境中，教師可以對學生的各個方面的能力進行鍛煉，例如學生的分析和解決問題的能力。

2.利用課外資源激發學生的探究學習興趣

探究式學習和傳統學習相對比有很大的區別，探究式學習不僅改變了學生的學習地位，還可以激發學生的學習動力。初中地理教學不僅是讓學生了解更多的地理知識，更重要的是讓學生了解國家各個地區的風俗人情，從而去培養學生的愛國情感和正確價值觀。采用探究式學習方式不僅是為了提高學生的探究能力也是為了提高學生的自主學習能力。在課堂教學當中教師可以利用課外資源去激發學生的探究興趣，引導學生主動進行探究。除此之外，教師還可以通過民族風俗讓學生了解自己的祖國的大好河山以及民族分布特點。例如湘教版初中八年級上冊地理《中國自然資源》這節課的教學目標是：第一點，讓學生通過課文的閱讀簡單的了解祖國的自然資源都有哪些;第二點就是讓學生了解資源總量和人口分布不成正比;第三點就是讓學生了解應該怎么樣去合理的利用資源和保護資源，讓學生知道保護自然資源就是保護人類自己。這節課教師可以讓學生去尋找和閱讀與自然資源相關的書籍，然后在讓學生之間互相探討，在探討的過程中讓學生可以感受到我國自然資源的現狀。

3.利用“活動”內容進行引導學生進行探究式學習

教師還可以利用課本上的教學內容引導學生進行探究式學習，在初中地理教材中每一課后都設有“活動”內容，這些活動內容都是為了培養學綜合能力和探究能力。在課堂上教師需要根據教材為學生設置不同的探究活動，這些活動不僅可以起到鋪墊的作用，還可以引導學生進行探究式學習。例如湘教版七年級地理《東南亞》，這節課主要是從地理環境和氣候環境兩個方面對東南亞進行了詳細的介紹。在教學之前，教師可以引導學生利用網絡或書籍去查詢東南亞的相關知識，讓學生主動探究并參與到教師的教學活動當中。

4.通過多元化教學模式提高學生探究興趣

在傳統教學當中，教師比較重視學生的學習成績以及學生對理論知識的掌握程度，忽略了學生對知識的探究能力和解決問題的能力。導致了很多學生在課堂上注意力不集中，學習氣氛比較低。初中地理教材當中的理論知識比較多，如果只是運用死記硬背的方式，很難激發學生的探究興趣。初中地理教學不只是為學生傳授地理知識，更重要的是讓學生了解更多的地理知識，從而提高學生的探究能力和認知意識。例如湘教版八年級《東北地區的地理位置與自然環境》，本節課需要學生運用圖文資料說出東北三省的地形地貌。其次，教師需要引導學生自我探究，在探究的過程當中加深對問題的認知。本節課教師可以利用多媒體教學方法，引導學生主動去查詢資料，了解東北的地形。

5.通過總結評論，提高學生探究學習效率

在地理教學當中，教師需要對學生的探究能力和探究意識進行合理的評價，了解學生學習的實際情況，并且可以根據學生的實際需求去制定和調整后續的教學方案。在設置評價體系的過程當中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當中，讓學生可以主動的去發現問題，用比較積極的態度去解決這些問題。對于基礎比較差的學生，教師應該設置鼓勵性評價體系。除此之外，初中地理教師還需要對課堂教學內容的重點和難點進行總結和歸納，選擇難度適中的地理習題讓學生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學生在平臺上互相討論、互相交流。例如湘教版《世界的語言和宗教》本節課中學生需要了解世界的六大通用語言以及這些語言的實際分布情況。在很多學生的認知中只知道漢語和英語是世界的兩大通用語言，其實還有法語、俄語和阿拉伯語等都屬于世界通用語言。在課堂教學中教師可以讓學生以小組為單位對世界的六大語言進行討論，最后教師可以對學生的討論結果進行點評。

6.通過多元化教學模式，培養提高學生的探究能力

不同于傳統的講學模式，提問式課堂教學注重教學方法的開放和創新。初中地理教學不僅是讓學生了解更多的地理知識，更重要的是讓學生在生活中能夠運用地理知識。在課堂上教師可以根據教材內容去提出相應的問題，提高學生發現問題的能力。例如湘教版七年級《世界的發展差異》，這一章包含很多小的章節，在進行章節新課講解之前教師可以組織一場問答活動。在活動當中，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組輪流答題說出自己知道的國家名字，如果可以在地圖當中指出具體位置可以再加一分。

7.注重學生的個體差異性，鼓勵學生自我探究

學生個體的差異性比較大，很多學生需要教師的引導才能進行自我探究。并且，部分教師對于探究式學習有很多錯誤的理解，他們認為探究式學習不需要教師的引導，只需要學生自己進行探索。但是有的學生探究能力比較弱，所以教師需要在學生探究的過程當中充當引導者的角色。因此，在初中地理課堂探究性教學中，在設計探究活動時教師需要注重學生之間的個性化差異，對教學資源進行整理，并設置出不同層次的教學要求，鼓勵學生都參與到探究教學中。

綜上所述，地理教學具有一定的實踐性和綜合性，僅僅靠地理課本上的內容是很難吸引學生的注意力。因此教師可以把探究式學習理念融合到地理教學中，以提高學生的學習效率。教師還可以通過探究式學習理念去改變初中地理教學現狀，提高課堂教學有效性。

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作者簡介：徐志儒（1963.04-），男，漢族，甘肅定西人，中學高級教師，從事初中地理教學相關工作。

（作者單位：甘肅省定西市安定區白碌中心學校，甘肅 定西 743026）