初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析

郭翠萍

摘要：語文在所有學科中都發揮著重要的基礎性作用，學好語文是所有學生都需完成的一項重要任務。初中語文包含的內容十分廣泛，閱讀是其中非常重要的一項。學生如果具有較強的綜合閱讀能力，對于其他學科的學習也會發揮一定的積極作用。因此，語文教師在教學過程中，需發揮正確教學方式的作用，不斷提升學生閱讀能力。本文主要分析了在初中語文閱讀教學中，有關文本細讀存在的問題與有效應對措施。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀;應用策略

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-073

文本細讀可有效深入閱讀文本內容的分析，促使學生對語文閱讀內容理解逐漸加深，這同時也是教師開展閱讀教學的有效方式之一。在課堂教學中教師需以學生為主體，逐漸為學生創造活潑生動的教學氛圍。對現代教師來說，語文閱讀教學同樣是需要重點關注的一部分教學內容。之所以如此，是因為閱讀有助于學生開拓思維，為學生后期學習奠定良好基礎條件。

一、初中語文閱讀教學中開展文本細讀的意義

1.拓寬學生知識面

閱讀教學的方式與閱讀教學的效果之間存在著直觀的聯系。在傳統的語文教學中，教師在進行閱讀材料講解時，往往會從某個角度對材料進行解讀，此種系統化的閱讀講解方式，雖然在某種程度上可增加學生的閱讀認知，但是卻嚴重忽視了閱讀教學整體性，因此導致語文教學變得十分枯燥。從單一角度開展閱讀講解，對學生發現閱讀材料美點極為不利，會導致學生難以發現閱讀材料中存在的閃光點，繼而對學生審美能力培養與提升產生消極影響。將文本細讀教學方式應用到初中語文閱讀教學中，可有效改善以往單調與枯燥的教學氛圍，教師在發揮此種教學方式的作用之時，需引導學生對閱讀文本進行深入解剖，之后再帶領學生發現閱讀中的重點與深層次情境，促使學生閱讀熱情與興趣不斷提升。此種教學狀況可促使學生閱讀能力逐漸在短時間內得到顯著提升，對于初中生的語文學習而言意義重大。

2.培養學生審美觀念與鑒賞意識

發揮文本細讀教學方式作用，對于閱讀教學中藝術性特征的展現十分有利，可促使學生逐漸形成良好的審美觀念與充足的鑒賞意識。通過專業調查研究結果顯示可知，現如今的閱讀教學，教師依舊停留在對學生進行知識傳授的領域，在閱讀教學中將閱讀答題作為閱讀教學的重要核心，嚴重忽視了閱讀教學中，閱讀鑒賞與理解所發揮的作用。致使學生難以形成良好閱讀能力，如果跳出了考試的限制，學生往往難以深入閱讀，對閱讀學習的興趣與熱情也會變弱。通過文本細讀的教學方式，可有效改善此種狀況，促使學生逐漸發展成為閱讀教學的主體，為學生之后的閱讀活動奠定堅實基礎。

二、文本細讀在初中語文教學中存在的問題

1.未深入研究文本

閱讀教學中的文本細讀，其主要實質是教師引領學生進行文本細讀，同時用教師的細讀體驗加深學生細讀體驗。教師需注意在課前對文本進行感知、理解與感悟。另外，在課堂中需注意引導學生開展與文本之間的對話，促使學生逐漸在文本對話中，對文本意義進行主動與有創意的構建。此種教學方式，對學生來說同樣是一個重要的接受過程，并且也是一個發現與體驗的過程。但是通過調查研究可知，教師作為學生文本細讀教學的重要引導者，時常會難以達到文本細讀的實際理論要求水準。并且從文本修養的角度來看也難以達到預期的程度，而導致這種現象出現的原因，主要是由于教師并未認識到語文教學所存在的問題，教學的負擔過重對理論學習造成消極影響，教師在大學時期所接受的理論知識在一定程度上已經與現實相對落后了，加上其忽視對理論學習的重視程度，教育領域對教師理論的要求單純停留在口頭，缺乏對應的考查機制等，都在一定程度上促使教師教學水平受限。文本細讀需要教師具備高水平的理論基礎，同時還要擁有較高的文學修養，但是從現實狀況來看，多數教師無法發揮文本細讀教學方式指導學生閱讀，故此，新課改對教師提出了新要求，需要教師對文本細讀研究投入更多時間與精力。

2.文本細讀未轉化為知識累積

首先，對于教材的處理相對簡單化。部分教師不會將教學重點放到文章分析上，而是將教材上的所有知識點都教授給學生，同時讓學生記憶背誦，并且在課堂上時常會以練代講，用于應付考試。對教材中涉及的經典名著，并不是引導學生進行賞析，而是將其中所涉及的歷年考試題目都搜集出來，讓學生練習，這不僅是對教材的浪費，也會令學生無法對語文產生情感。其次，教師對教材的講解過分功利化。備課的程式化、瑣碎化等特征，都會令美文鑒賞成為一種冰冷的技術分析，甚至逐漸淪落成為對于技巧的一種應付，過分偏重技巧的訓練，忽視了對學生審美與表達的引導。此種功利化的教學趨向，極大加重了學生的學習負擔，需要記憶的知識點非常多，因此也會在無形中增加學生負擔。眾所周知，單純的知識積累往往難以達到知識點的舉一反三，同時也無法實現串聯、通感與相互粘合等，這都會令知識積累成為一種弱勢，令語文教學蒼白無力。

三、解決文本細讀在初中閱讀應用中存在問題的措施

1.提升教師水準

（1）敢于拋棄原本價值觀與方法論

教師需及時轉變傳統條框限制，積極鼓勵學生勇于面對文本，表達自身感悟。但是前提是教師首先要自己勇于直面文本，并且將自己的觀點與疑問表達出來，之后對問題進行逐一解決。這種方式雖然會消耗教師與學生大量的時間與精力，但是在當他們在閱讀中感受到文本精髓之時，也意味著自身得到了極大提升與進步。

（2）發揮文本文學性與審美功能

當前時代，有關文學批評與文化批評開始漸漸成為一種工具性以及技術性的固化模式。并且在此模式下，文學作品的審美性、文學性等逐漸開始被湮沒掉。如果輕視文本閱讀的治學態度開始逐漸發展成為一種風氣之時，那么問題就會逐漸被忽視掉。因此，對思想性與文本性相對強的課文，需注意對其進行深度挖掘，深入講解文本，并且利用文本逐漸提升自己的鑒賞與感悟能力，大膽的略過一些藝術性相對較弱的文章，并且將講解的時間分配給質量較好的文章。

（3）重視文本挖掘深度與廣度

對文本價值取向的把握與理解，在很大程度上體現出了教師對文本的實際駕馭水平，正是由于教師對文本高屋建瓴的引領性解讀，體現出了文本閱讀的高度，為文本價值最大化提供了極大可能。教師需積極鍛煉自己在繁雜閱讀材料中掌握教學重點的能力，逐漸制定出適宜不同學生實際狀況的教學目標與方式。通過調查研究結果可知，在最近幾年初中語文教材參考的編排中，開始傾向于精簡課文本身，為教師提供更多的泛讀材料，但是這一趨勢并不是讓教師輕視文本自身，而是需要教師從廣度與深度的層面對材料進行深入挖掘。語文教師一定避免對文本中表象化知識進行過分解讀，之后再向學生灌輸知識，讓學生機械記憶，避免將設計的內容停留在對于文本的膚淺認知上，一定注意引導學生深入思考。

（4）提升學生細節理解水平

在初中閱讀材料中，存在諸多優秀詞語與段落，許多詞句和段落對于初中生來說都十分珍貴。學生如果掌握了此類知識內容，可有效提升自身閱讀能力，在寫作過程中將此類段落與詞句作用充分運用出來，促使寫作效果逐漸發揮出來。從初中生角度而言，文章細節的掌握對學生提升自身閱讀效率與水平十分有利。基于此，在初中文本閱讀中，對文章細節進行深入挖掘，例如文章整體構造、優美段落與華麗的寫作手法等等，都有助學生掌握此類知識點，繼而逐漸優化此類知識點。在初中的文章解讀中，優美的詞句與曲折的故事都非常多，教師如果深入挖掘與講述細節內容，對于調動學生學習積極性與熱情十分有利，同時也可有效提升學生語文閱讀趣味性，令初中語文閱讀教學活動順利進行。利用此種教學方式，學生也可靈活發揮各種優秀詞句的作用，逐漸感知語文所蘊含的魅力，促使自身對語文閱讀興趣不斷提升。教師可將優秀段落與詞句摘抄下來，對其進行模仿與聯系，利用演示的方式不斷加深學生的印象。

2.杜絕反文本現象

在具體的文本細讀過程中可以發現，初中語文文本細讀教學過程多數都存在著一定的反文本現象。教師在對文本進行分析之時，一般都會忘記在細讀過程中文本自身實際傳遞的思想與情感等。在教學的過程中教師如果信馬由韁，往往會令課堂講解與文本自身脫離關系。因此，在初中語文閱讀教學中，需保證文本細讀范圍有效。

（1）立足新課標開展閱讀教學

客觀掌握細讀的實際深度，對初中生來說，靈活掌握細讀的有效方法，利用潛移默化的方式，將宏觀的理論用講課的形式傳遞給學生，并且保證教學方式的直觀性與易理解性。例如，在教授詩歌時，將詩歌音韻部分作為重點講解內容，重視詩歌的平仄要求，押韻方面的要求做到適可而止。另外，在幫助學生選擇課外讀物之時，需注意保持新意，同時選擇一些理論研究相對先進的，并且保證教師對所選文本有獨到的解讀與認知。

（2）在學生接受范圍內選擇文本

文本閱讀并不是一種隨意解讀文本的方法，尤其在初中文本閱讀中，細讀往往需要所有教師進行仔細與認真選擇文本，基于此，在開展細讀分析工作時，需保證粗細得當。文本的解讀一般分為三個階段：首先是認讀，感知階段，掃視文本中的文字障礙，逐漸認識到文本中的表層結構，進入到作者構建的世界中去。其次是精研與沉思階段，具體主要指對文本進行反復誦讀，之后深入分析文本內容，將作者的創作意圖揭露出來。最后是創造、發展階段。古往今來，閱讀教學的最終歸宿都是感悟作者的思想情感，需要學生在汲取與滋養的基礎上發揮自身主觀能動性，了解作者的寫作意圖和文本所表達的思想情感。

綜上所述，初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，可提升學生知識儲備，而文本細讀的閱讀方式有助于學生對文章內容進行深度挖掘與理解，感悟文章作者中心情感，提升學生閱讀能力，為學生之后的語文學習奠定良好基礎。

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（作者單位：臨淄區雪宮中學，山東 淄博 255400）