產(chǎn)出導向法在高中英語閱讀教學中的運用思考

【摘要】產(chǎn)出導向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的既具有本國教育特色又融合國外教學理論成果的外語教學理論。這一理論的提出，為完善高中英語教學提供了方向。POA提倡的教學理念，旨在提高外語課堂的教學效果，提高學生的語用能力。POA理論經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展，在多次實證中充分顯示出對外語教學的促進作用。本文首先介紹了 “產(chǎn)出導向法”的理論體系，其次對近五年關(guān)于產(chǎn)出導向法的文獻進行梳理，最后分析將“產(chǎn)出導向法”應用于高中英語教學尤其是閱讀教學的可行性，嘗試將高中英語閱讀課堂與產(chǎn)出導向法有機結(jié)合，讓課堂提升活力。利用產(chǎn)出任務促進學習，結(jié)合學與用;利用輸入性學習完成產(chǎn)出，改善課堂教學和學習效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;高中英語;外語教學

【作者簡介】 崔時賢（1998-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

一、產(chǎn)出導向法的理論體系

產(chǎn)出導向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的富有本土特色的外語教學理論，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前已形成完備的理論體系。POA理論主張將傳統(tǒng)課堂改組，用產(chǎn)出作為一堂課的開始，輸入仍為教師主導，發(fā)揮腳手架作用的同時也給學生充分的發(fā)揮空間，學和練的時間差被打破。評價也不再是單純的教師反饋，將評價作為學生學習的一部分。POA的教學理念，挑戰(zhàn)“學生中心”這一觀念，在肯定學生主體地位的同時，充分注意教學的有效性，由教師主導和引領(lǐng)課堂。POA反對教師把學生作為英語學習的工具，把課文作為課堂教學的目標，把教材置于課堂中心地位，認為“學”與“用”之間應該消除時間間隔，達到有機聯(lián)動，學用無邊界，“無論水平高低的學生，都應該能用英語做事”（文秋芳，2015）。POA認為教師在選擇教學材料和設計教學活動組織形式的時候應該注重人的情感因素，幫助學生樹立正確的價值觀念、跨文化意識，以此促進學生的全面發(fā)展。教學流程由驅(qū)動、促成、評價的多次循環(huán)組成，以教師為中介，在真實的場景中達到有效教學。“師生合作評價”（孫曙光，2019）是POA教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，采用師生合作、多種途徑的方法，參考單元教學目標，一方面關(guān)注學生在實際交往中的表現(xiàn)，另一方面關(guān)注所學知識在情景中的使用情況。POA理論體系貼合中國外語教學發(fā)展實際，體現(xiàn)出中國特色。

二、產(chǎn)出導向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在文秋芳教授及其團隊構(gòu)建POA理論體系之后，國內(nèi)學者紛紛對這一理論進行研究，尤其在實踐運用方面研究成果頗多。POA 理論與不同層次的外語課堂的各種課型結(jié)合，大量的實驗成果證明了這一理論對于英語教學的有效性，從而運用POA理論構(gòu)建高效的外語課堂。在實證研究方面，張文娟（2016）第一次在大學英語課堂中實踐，師生對于新的教學理念接受良好。張文娟（2019）緊接著將POA與大學英語寫作課結(jié)合，實踐證實，以產(chǎn)出導向法為指導的寫作課堂上，學生有效地提升了語言點的使用頻率和精確程度。邱琳（2017）針對產(chǎn)出導向法實施過程中的促成環(huán)節(jié)展開了實踐探究，用于提升促成的有效性。孫曙光（2017，2019，2020）對于師生合作評價的具體實施進行研究，并用實例論證其有效性。張伶俐（2017）從四個方面進一步深化驗證了產(chǎn)出導向法在實際教學中的作用及效果，指出產(chǎn)出導向法對于學生進行語言學習的各個方面均有相當程度的促進和推動作用。除此之外，很多學者在基于POA的高中英語教學研究中進行了新的嘗試，下文將具體論述POA應用在高中英語教學中的可行性。

三、當下高中英語教學的困境

以高中英語閱讀課為例，第一，受到閱讀課課程性質(zhì)的影響，教師的教學方法受到了較大的限制，課堂活動以“讀”為主，學生很少得到說話的機會，更談不上師生間的溝通，因而大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。第二，閱讀材料與教學組織的不協(xié)調(diào)對教學效果產(chǎn)生消極影響。由于閱讀材料中部分內(nèi)容的難度不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，部分教師通常會將閱讀材料逐字逐句講解，閱讀課教學依然是單詞講解、語法闡述和語篇分析的組合，發(fā)展學生的綜合語言運用能力成為空談。第三，課程評估的模式較為單一，這也在一定程度上制約著教學效果。目前的閱讀課，通過大量輸入雖然能夠在一定程度上促進輸出，但評估考察輸入的手段具有應試化的特點，即單純通過題目來測試學生對文本的理解。

基于以上閱讀課堂的問題，本文嘗試在理論層面為POA運用在高中英語課堂提供支持，為學生語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

四、產(chǎn)出導向法應用于高中英語教學的可行性分析

第一，從教學流程上，POA主張將驅(qū)動作為第一環(huán)節(jié)，將產(chǎn)出任務置于輸入之前，教師通過音頻、視頻等方式呈現(xiàn)未來可能出現(xiàn)的、真實的交際場景讓學生嘗試產(chǎn)出。用學生嘗試產(chǎn)出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導入，讓學生認識到自己面對相似的交際情景時難以應對，使學生產(chǎn)生“饑餓感”。這一環(huán)節(jié)中，因教材無法完全適用于所有學生，充分發(fā)揮學生的能動作用和潛能需要教師設計不同難度的任務。促成環(huán)節(jié)中，教師告知學生學習目標和產(chǎn)出任務，學生對輸入材料進行選擇性學習，在學生完成產(chǎn)出性任務時，教師給予適當?shù)闹笇А＿@一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育的積極方面，充分發(fā)揮教師的腳手架作用，又充分尊重學生的能動作用，真正將“有效教學”置于課堂的中心地位。選擇性學習材料既可以由教師提供，又可以由學生自己收集，從根本上尊重學生的主體作用，改變學用脫節(jié)的現(xiàn)象。評價環(huán)節(jié)不只局限于課堂，評價主體也不只是教師。產(chǎn)出導向法讓英語教學回歸到提升學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)，對于輸入和輸出的不平衡狀態(tài)、學用分離的困境以及“啞巴英語”的學習狀況，POA倡導英語教學的目的是培養(yǎng)實用型人才。學生學習語言，掌握使用方法，是為了能用英語獲得信息用于分析問題和解決問題，同時形成跨文化交際能力和國際視野，顯然這與普通高中英語課程標準的觀念相一致。

第二，從教學材料和目標選擇上，高中英語教學工作者強調(diào)以教學目的為導向，努力提升學生的英語學習效果和閱讀課效率，學以致用，培養(yǎng)學生的語用能力。因此，在這個層面，POA 同樣適用于高中英語教學。POA對于教學材料使用的有效性提出的標準、要求及教學目標符合學生的能力和水平，學習的情景真實有效。此外，教學目標的設計必須體現(xiàn)“可教性”“細分性”“邏輯性”的特點：教師在設定教學目標時要充分依照學生的英語水平，參照學校規(guī)定的教學時間，將過于復雜的產(chǎn)出任務拆分成一系列子目標，子目標間有清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，使得單元教學變成一個完整的、邏輯清楚的故事，幫助學生建立單元間和單元內(nèi)的邏輯框架。驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出目標的設定可參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，以營造學習“饑餓感”，使學生積極參與、發(fā)揮潛能。

第三，從教學對象來看，產(chǎn)出導向法最初提出時面向的對象是大學生。我國的高中學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學、初中的正規(guī)英語學習，在信息化背景下，學生們能接觸到大量的英語學習資料和英文素材。在學習和生活中，這些學生的詞匯量、語法等英語知識足以讓他們嘗試用英語表達自己的觀點，描述生活場景和復述簡單故事。因此，從教學對象角度看，產(chǎn)出導向法適用于高中英語閱讀和口語教學。

第四，從教學方法和評價來看，產(chǎn)出導向法將多種課型相結(jié)合，從根本上改變了輸出與輸入的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中閱讀與口語、寫作等并不關(guān)聯(lián)，課堂只注重教師灌輸，輸入的比例遠遠大于輸出。這樣的課堂直接導致了大部分中學生的“啞巴英語”。POA強調(diào)在真實的交際情景中促進語言技能的融合發(fā)展，既注重輸入又強調(diào)輸出，縮短兩者時間差，提高課堂效率。因此，在英語閱讀課上，產(chǎn)出任務是學生學習的動力和目標，經(jīng)過驅(qū)動，學生的英語學習興趣更高，課堂效率也隨之提升。在評價環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)典型樣本中的問題，反觀自己作品中的問題，在教師的幫助和引導下進行改正和解決，教師教給學生提供“支架”，讓學生體會從不知到知的過程變化，以多種不同方式的評價代替測試。同樣的，系列測試的方法也為評估提供了依據(jù)，不再只依據(jù)考試成績評價學習效果和學生能力。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導向法”的提出立足于我國的英語教學發(fā)展實際，面向我國的英語學習者，用于克服我國外語教學中的不足之處。將其應用于高中英語教學能夠豐富高中英語教學模式，使閱讀課堂煥發(fā)活力，教師的教學興趣和學生的學習興趣被充分調(diào)動，既符合課程標準和高考改革的要求，也符合時代的發(fā)展趨勢。本文簡述了產(chǎn)出導向法的內(nèi)涵，通過對產(chǎn)出導向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀和當下高中英語教學弊端的分析，論述了產(chǎn)出導向法在高中英語教學中應用的可行性，但是研究還停留在理論層面，未來的研究將致力于將理論系統(tǒng)地應用于教學實踐。POA閱讀課堂和傳統(tǒng)教學模式相比對學生的語用能力培養(yǎng)是否更為有效、如何指導教師設計適合的產(chǎn)出活動、學生產(chǎn)出的質(zhì)量如何等，這些問題都值得我們在后續(xù)的研究中進一步思考。

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