英語學科小組合作學習有效性的研究與探索

【摘要】針對如何在英語教學中提高小組合作學習的有效性，本文從四個方面進行了探討：首先，熟諳合作學習的特點與技巧;其次，科學合理劃分學習小組，明確組長、組員的職責;再次，開展切實有效的小組合作活動;最后，適時激勵評價能激發學生的潛能，增強其競爭意識并鼓舞其斗志，這是學生堅持不懈積極投入小組合作學習的不竭動力。

【關鍵詞】 英語教學;學習效率;有效的小組合作學習;評價機制

【作者簡介】劉淑紅（1969-），女，河南鄭州人，山東省威海市經濟技術開發區鳳林學校，一級教師，本科，研究方向：英語教育。

一、引言

合作學習是一種以小組活動為基本學習形式的教學策略。在如今學科交匯、知識融合、重視團隊協作精神的背景下，合作學習在初中英語教學中所發揮的作用越來越顯著，已經成為英語課堂教學的有機組成部分。

二、合作學習的特點與技巧

具有不同心智水平、思維方式、認知特點的個體成員可以相互啟發、互相借鑒，從而實現思維碰撞，產生新的思想，建構新的認知。團結協作使小組成員互相勉勵、互相幫助，共同收獲成功的喜悅。

合作學習主要有以下特點：

積極依賴。要讓所有小組成員都明白一個道理：不僅自己要努力學習，還需要為小組其他成員的英語學習負責。

個人職責。小組成員都要承擔小組所分派的學習任務，而且要竭盡所能完成所承擔的任務。

小組自評。要定期對小組的合作活動情況進行評價，表揚先進，鞭策落后。

組間互評。讓每個學生都學會認真傾聽，不打斷別人的發言;有不同觀點時，隨時快速做記錄，待別人發言完畢，再起立大聲闡明自己的意見。

在評價他組發言時，要先肯定別人的成績，虛心學習他人好的做法，然后再言簡意賅、條理清晰、有理有據地表述自己不同的看法及理由，以便全班就某一個焦點問題達成共識，揚長補短，共同進步。

小組合作學習還一定要關注小組成員的參與性，小組責任的分配、交互的質量，小組成員的角色扮演、沖突管理以及活動任務是否明確、指令是否清晰具體等。

學生合作學習的技巧有：

專注傾聽、輪流發言、掌握時間、切合主題、主動分享、相互幫助、互相鼓勵、對事不對人、達成共識。

學生在小組合作學習過程中，如果能用心體會并做到以上幾點，學習效率就一定會大幅提高。

三、小組合作學習的基本要求

1.科學劃分合作學習小組。在開學伊始，根據學生之前的學習情況，綜合學生的個體差異、興趣愛好、智力水平、認知特點等因素，把班級學生劃分成每四人一個學習小組，并盡可能使各個小組的整體實力基本相當或均衡。

組內要進行合理分工，組長負責管理整個小組，并負責本小組成員的一切合作活動的安排;副組長主要督促和收交組員作業。另外，由于小組的最終成績取決于小組的所有成員，因此，各小組要根據本組的實際情況由組員自行結對，以便優差結合、以優帶差。通常，組長負責組內英語基礎最差的同學，副組長負責稍差的同學，形成“一帶一”“一幫一”的以強帶弱的幫帶關系。

具體來講，可以把四人進行如下分工：小組長——組織者，協助完成最難的、需要總結概括的學習任務;副組長——發言人，完成稍難的學習任務，并協助做記錄;稍差的組員——記錄員，對小組成員的意見做筆錄，并完成一般難度的學習任務;最差的組員——完成相對容易一些的學習任務。

在小組開展各種活動時，各組組長要充分發揮自己的組織和協調作用，鼓勵組員踴躍參與。

課堂上，如有全班性的展示活動，組長和副組長應首先讓小組內所幫扶同學進行交流，他們回答完畢后自己再進行補充和完善或者概括總結。

2.明確組長、組員職責。要落實好小組合作學習，首先必須對小組長進行培訓，告訴他們：當組長是一種榮耀，是對自己組織能力、協調管理能力的鍛煉，能很好地培養自己的責任意識和擔當意識。其次要對小組長進行工作方法上的指導，教導他們要主動熱情幫助組員，豈不聞“贈人玫瑰手留余香”？在小組活動時，組長要根據實際情況對組員進行合理分工，同時督促他們按時完成任務。切記：不能搞一言堂、唱獨角戲。要知道，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。

課間，對于未按時完成課堂任務的組員，組長要督促和指導，這些任務包括單詞的默寫、句型的使用、課文的復述、課堂筆記的整理、習題的訂正與解析、新課的預習等。

當然，上課時也要告訴學生們必須聽從組長的安排，大家互幫互助共同進步。小組活動期間，小組成員要踴躍參與積極發言，按時完成組長布置給自己的學習任務，不當看客或旁觀者。每個成員都要有集體意識、團隊精神，要樹立“我為小組爭光彩”的集體榮譽感。

四、有效的小組合作活動

各小組要依據學習內容，開展一些切實有效的合作活動。

1.課前互助預習活動。小組根據老師布置的預習任務，展開互助學習。單元單詞的自主和互助學習：在英語日常教學中，英語詞匯的學習是學好英語的基礎。但由于學時有限，詞匯量大，每班學生人數又比較多，老師很難對每位學生進行一對一輔導，這時就可以充分發揮和利用小組合作學習的優勢，組織組內成員共同學習單詞。大家首先依據音標進行自主學習和記憶，不會的單詞用記號筆標記出來，會的學生給不會的學生進行糾音和正音。如果某些單詞小組所有學生都不會，可求助其他小組或老師。課堂上，老師只需重點講解大家都不會的或幾個較難的重點詞匯，即可進行小組朗讀單詞、背誦單詞、默寫單詞甚至造句、翻譯競賽。這樣既節省了課堂寶貴的時間，又加大了學生的語言輸出量，還激發了學生學習的主觀能動性，大大提高了課堂效率。

在自學部分，學生先自主學習，圈畫不懂的地方，再小組討論解決疑惑。一般地，這些困惑點通過同桌倆的Pairwork再到小組內的Groupwork最后到班級的Classwork都能迎刃而解。

2.課上合作學習活動。合作學習可以融入課堂教學。初中英語教材，大多貼近學生生活，適合學生之間開展互助合作學習。教師應有意識地創設適合小組合作的語境，引導學生積極、主動地開展英語實踐活動。比如：在學習魯教版初中英語六年級下冊第九單元“It's raining”時，筆者設計了一個小組活動主題——“我是天氣預報員”，具體如下：

（1）課前預習：要求學生通過各種方式，如百度、手機、央視天氣預報等提前了解某一地區的天氣情況。

（2）課堂互助：小組成員匯總信息，分工合作繪出天氣圖，并進行模擬天氣預報。

（3）班級展示：老師組織各組參賽選手在全班進行天氣播報比賽。

（4）表彰先進：學生們投票選出最佳天氣預報員，老師在家校群里發喜報，表彰先進，樹立榜樣。

小組討論過程中，老師要認真觀察各個小組的準備和進展情況，如果需要，可以隨時提供幫助：或引導、啟發學生間的互動，或給學生提供一些必要的詞匯、句型等語言方面的支架服務。

小組討論結束后，老師一定要記著組織一些生動有趣、形式多樣的小組學習成果交流與展示活動，如單詞接龍、段落背誦、故事復述等，以提高小組成員之間的合作意識及競爭意識。這樣做，不但可以幫助學生獲得相關的英語知識，而且還能強化其語言實際應用技能。

3.課后復習提升活動。主要是指在小組內開展讀記單詞、句型、對話及練習寫作等活動。

默寫單詞：學單詞默單詞是學英語的基礎，然而課堂默寫時總有部分學生由于記不住、記混致使默寫效果不好，還需要再次默寫。這個任務就可以由組長和副組長在組內協助完成，充分發揮組長的監督作用。

讀背對話：主要是指角色扮演或者全文背誦，可以按原先的幫扶對子進行Pairwork，以便優生幫助學困生及時糾正單詞讀音，按照意群進行斷句和停頓，帶領學困生用正確的語音語調朗讀對話。此時，正是學困生模仿學習的好時機。

練習寫作：小組成員先自己寫好，然后在小組內互批互改。主要從以下幾方面進行互評：要點是否齊全，時態、語態是否正確，詞組、句型、句子是否有誤，人稱、文章格式正確與否等。小組成員互相把問題找出來，由組長進行解釋和說明。組長解釋不清楚的或不明白的知識點，由老師在課堂上解答。小組講評和老師講評過后，每個學生再次認真對照修改，把訂正后的文章謄寫在作文本上。

五、合作學習的評價激勵機制

“水不激不躍，人不激不奮。”為了保證每位學生持之以恒、興致盎然地投入到合作中，適時的激勵是不可或缺的“興奮劑”。每節課對小組成員的參與度和小組自身的互助協作團隊精神進行及時準確的評價，是保持小組凝聚力競爭力的重要手段。為此，在組間筆者設立了“最佳合作獎” 和“最有創意獎”，使小組成員深切體會到集體合作的樂趣，增強主人翁意識和集體榮譽感。在小組內設立了“最佳參與獎” “優秀小導師”等獎項，使得每位學生都深度參與其中，更能體驗到成功的不易與成功后的快樂。每個小組都群策群力、互幫互助、積極向上、不甘落后，充滿了正能量。

英語教學中，成功的小組合作學習有利于建立和諧平等融洽的師生關系和深厚的同學友誼，這種彼此尊重、相互依賴、積極正向的合作氛圍，可以最大限度地放松學生的心情、激發學生的學習潛能，于是學生的思維更加活躍，他們敢想敢說敢做，在思想與思想、觀點與觀點的一次次交匯、碰撞中綻放出絢麗多彩的智慧火花。

六、結論

綜上所述，合作學習能真正實現面向全體，能活躍所有學生的思維，使整個班集體都沐浴在你辯我論、互幫互助、積極向上的學習氛圍中，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習和交流中，積極發言踴躍參與，不斷體驗成功的喜悅，從而增強自信心，提升學習興趣;同時，小組成員在合作過程中還能充分感受到歸屬感和凝聚力。在小組合作、交流和學習中，學優生通過幫助別人進一步鞏固了所學知識，學困生發現了學習的樂趣，進而重獲學習的自信，老師收獲著學生成功的喜悅，感受著為人師的幸福和快樂！

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張艷英.初中英語教學中學生核心素養培育路徑研究[J].新課程，2020（23）：189.

[3]張立勇.初中英語教學效果評價分析研究[J].現代中小學教育， 2020（3）：53-59.

[4]胡燕琴，王智華，朱珺.基于網絡視域下中學英語核心素養教學的研究與探索[J].黑龍江教育學院學報，2019（9）：76-79.

[5]司開榮.教改環境下中學英語口語教學方法探究[J].中學生英語，2016（2）：36-37.