小學英語單元整合的有效性及策略分析

【摘要】現代教育的發展要求各個學科的教師對自身的教學理念以及教學方法進行整合，改變自身傳統的教學理念，學習先進的教學方法，從而使創新型教育理念能夠在教學過程中得以落實。小學階段是學生們打基礎的重要階段，而英語作為世界通用語言，是學生在學習的過程中必須學習的。因此，小學英語教師應該承擔起自己身上的責任和義務，令小學階段的學生在英語學習的過程中，能夠感受到小學階段所學英語知識的基礎地位與銜接作用。這就要求小學英語教師根據英語學科的具體特點來進行單元整合，把握單元整合的概念與方法，令學生在英語學習過程中取得更大的進步。

【關鍵詞】小學階段;英語教學;單元整合;策略分析

【作者簡介】唐夢漪（1988.09-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市育英實驗小學，小學一級，本科，研究方向：小學英語。

引言

英語作為我國基礎教育體系的重要課程，對于學生的人生發展有著重要的推動作用，學生們學會了英語，便在未來的求學和工作過程中擁有一定的優勢。小學階段，英語教師應該意識到自身對于促進學生人生發展的重要作用，在進行英語教學時，根據學生的發展特點和英語學科的特色，將單元整合工作落實好。在英語教學中，利用單元整合，讓學生們掌握英語學習的重點和難點，提高學生們的聽說讀寫能力，讓學生學會學習、愿意學習。在進行單元整合時，英語教師需要不斷創新自身的教學方法，為單元整合工作的開展提出教學策略。

一、在小學英語教學中進行單元整合的重要意義

1.幫助學生在浩瀚的英語海洋中找到學習英語的正確方向。英語知識是較為瑣碎且較為繁雜的，作為一名執教多年的英語教師，在進行英語教學時，仍然能夠感受到英語教學的系統與科學，但是其中的系統與科學是建立在英語知識繁雜系統之上的，那么在英語教學時，對英語單元進行整合，能夠幫助學生在浩瀚的英語海洋中找到學習英語的正確方向。英語學科與其他學科有著很多不同，其他學科的學習都是以母語為基礎的，而英語是一門以外語為基礎的語言的學習，因此，在教學的過程中，教師的教學方法直接決定了學生在英語學習過程中的興趣。復雜的英語學科要求學生們對英語知識進行重復記憶，而如果教師沒有對單元進行整合，那么很有可能會導致英語學科單元之間的必然聯系無法被學生們發現，而學生們在英語學習中將這些有聯系的英語單元加以割裂，在學習時沒有感受到每個單元之間的聯系，因此，在此基礎上，對英語單元進行整合有十分重要的意義。

英語教師對各單元進行整合，能夠幫助學生們對所學習的英語知識進行積極的探索，同時，學生們也能夠意識到每個單元的學習重點和難點，但是每個單元之間是有著內在聯系的，一旦學生們學完了一本英語書課本之后，他們便會明確一本課本內的英語知識之間的內在聯系，從而令英語教師的教學工作得以更好地開展。對英語單元進行整合的過程，也是為學生們在復雜的英語學習過程中指明方向的過程。

2.幫助學生形成英語思維能力，改變學生對英語知識掌握片面的現象。小學階段的學生處于剛接觸英語的階段，由于英語這門學科的特殊性，學生們在剛接觸英語時并不具備學習英語的能力，而英語教師的作用就是幫助學生們克服在英語學習過程中的問題，提高學生們英語學習的能力。采用英語單元整合的方式，能夠幫助學生形成英語思維能力，改變學生對小學英語知識掌握片面的現象。小學階段的學生們由于年齡較小，對世界的認知尚不清晰，因此，在英語學習的過程中，有關英語的邏輯思維和思考思維能力并沒有形成，再加上英語學習是以每個單元進行的，而每個單元都有著各自的重點和難點，學生在學習英語課程時，會將每個單元的重點和難點作為一個獨立的項目來進行學習，這就導致學生在每個單元的學習過程中會出現脫節現象。這種脫節現象不僅體現在學生對英語知識的脫節，同時也體現在學生的英語知識體系的脫節。英語是一門非常龐雜的課程，但是龐雜的課程仍然有一個學習的主線，如果學生只對英語知識進行片面的理解和記憶，會導致學生對英語學科的整體重點和難點并不了解。若學生們對英語知識的學習有脫節現象，那么不利于學生們奠定良好的英語基礎。英語是以單元作為課題來與學生們見面的，學生們學習完一個單元之后，進入下一個單元的學習，往往會與上一個單元所學習的內容相脫節，這不利于學生們對后續單元的學習。因此對小學英語課本各單元加以整合，能夠幫助學生們對所學習的英語知識進行銜接，從而讓學生在英語學習的過程中奠定堅實的基礎。

3.培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在知識的海洋中盡情地遨游。學生若學會一種知識，那么他們便會對這種知識產生興趣，并且會在學習知識的過程中產生強烈的自信心。采用英語單元整合的方式，能夠幫助學生對英語這門知識有一個更深層次的認知，而學生對知識有了更深層次的認識之后，能夠提高學生學習英語的興趣，因此為了給學生們營造一個更好的英語學習氛圍，使課堂的教學效果更好，便可采用單元整合的方式，這對于學生們記憶單詞和背誦課文來說，有著十分重要的作用。他們能夠意識到，看似獨立存在的英語知識，其實并不是一座孤島，每座孤島之間都有著潛在的內在的聯系，只有靜下心來深層次地探究各單元之間的關系，才能夠將各單元的聯系進行整合，這有利于提高學生們的英語學習效率。

英語教師讓學生們意識到英語知識并不是孤立存在的，而將這些有著內在聯系的英語知識進行內在的整合，能夠幫助學生形成一個科學系統的英語知識體系，這種英語知識體系能夠幫助學生們掌握英語學習的方法，提升英語學習的能力。因此，在小學英語教學的過程中，采用單元整合的方式，不僅能夠提高教學質量，提升教學效率，同時，對于提升學生對英語的認知水平也有著十分重要的推動作用。

二、在小學英語教學過程中進行單元整合的策略

1.立足新課程標準的整體來把握每一堂課的教學目標，使學生能夠在每一單元內感知學習的重點與難點。英語是一門以單元作為結構構成的學科，因此，教師要想使小學英語教學得到更好的發展，就必須在小學英語教學過程中立足新課程標準的整體來把握每一堂課的教學目標，使學生在每一堂課都能夠感受到課堂教學的重點和難點。學生真正掌握一門學科，不僅體現在掌握理論知識，更為重要的是，能夠對知識體系進行構建。而英語教師立足整體，幫助學生們進行全面學習，能夠將每單元的重點知識向學生們加以呈現，而學生們學習了一定數量的單元之后，便會發現每單元的重點知識之間其實能夠形成一個知識框架結構，而這個知識框架結構就是英語知識的內在聯系。教師通過立足新課程標準的整體，讓學生們掌握英語，每個單元重點知識背后的聯系，才能夠讓學生們在英語學習的過程中感知英語學習的魅力，使單元整合的目標得以實現。

2.通過情景整合的方式來提高學生們的學習興趣。小學英語教師在進行單元整合時，往往會陷入一個誤區，那就是在教學過程中采用整體的觀念，對每一個單元的知識點進行整合，這樣看似能夠讓學生們在英語學習過程中掌握每一單元英語知識背后的內在聯系，但是教師卻忽視了一個問題，那就是學生在進行單元整合學習的過程中是否能夠提起自身的興趣。小學階段的學生們年齡較小，因此，在進行英語單元整合學習時，往往不能夠集中注意力，小學英語教師需要采取一系列教學方式來吸引學生們的注意力，而采用情景整合的方式，能夠有效地幫助學生們在課堂上集中注意力，使老師和學生之間的互動更加頻繁，學生能夠跟著老師的英語教學思路來進行學習。在這一過程中，學生們的英語思考和邏輯思考能力都能夠得到提升，教師的課堂內容和教學形式也能夠得以豐富。采用情景整合的方式，能夠讓學生獲得學習英語的動力。

小學三年級是學生們學習英語的開端，那么教師在進行英語課堂的開始時，可以采用，將課堂上所學習的英語課文作為課堂導入，讓學生們進入教室所設置的課堂情景內。在進行三年級第一課“I like doing”的學習時，教室就可以以情景教學的方式來作為課堂導入，在這一過程中，可以做好單元知識的整合，以學生們的好奇心作為英語知識傳授的基礎，采用游戲情景的方式，讓學生們在觀看一些單詞相對應的圖畫和作品時，能夠想象出自身所學習的單詞，從而讓學生們在一個良好的互動情景內進行英語知識的學習，使英語單元整合工作能夠得到更好的發展。

3.在進行單元整合時，可以融入文化，進行單元模塊的延伸。譯林版的英語教材對于學生們的思維模式構建是高度重視的，教材模塊是由簡入難的，比如學習中國傳統文化的模塊，此模塊是“Story ?time”，這一模塊注重的是中國傳統文化。而“Culture ?festivals”則對外國的節日進行了整合。通過對上述不同模塊的學習，學生們能夠意識到文化是多種多樣的，教師在進行單元整合時，可以將這些文化之間的對比和聯系進行整合，讓學生們的學習過程更加簡化，從而對單元模塊進行延伸，讓學生感受到英語這門語言背后的美感以及背后的文化氛圍。

結語

小學英語教學有著十分重要的地位，單元整合方式是對英語教學方式的不斷延伸和發展。小學英語教師應該意識到，采用單元整合的方式對小學英語教學的重要意義，幫助學生們在英語學習的過程中探知英語的語言美、文化美以及課堂學習的美，提高學生們的課堂學習效率和課堂學習效果，英語教師需要立足于新課程標準的整體目標來設置每一堂課的教學目標，幫助學生們掌握每一單元的重點和難點，以情景整合教學的方式帶動學生們的學習積極性，激發學生們的學習動機，以各個板塊融合的方式打破單元之間看似沒有聯系的桎梏，讓學生們能夠感受到英語的氛圍美，使學生們的英語學習效果更加明顯。

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