成長的“痛”：一次關于敘事研究的含淚教研

葛琳

背景

敘事研究就是以講故事的形式述說自己、他人以及教育對象經歷的課程事件并詮釋其中的意義，分析事件背后的教育規律或教育問題，從而積極改進教育實踐的過程。我每個學期都會組織教師以“成長的故事”為題做敘事研究文章交流，可是每次交流完，我總覺得“故事”里少了點什么。為了更加有針對性地提高教師的敘事研究能力，我選擇了骨干教師麗麗作為重點培養對象，希望她能寫出一篇優秀的敘事研究文章，供大家學習和參考。于是，就有了下面的教研故事。

故事

為什么還是像“流水賬”？

當我把任務交給麗麗老師后，她爽快地答應下來，不到一周，就把一篇關于幼兒制作飛機的成長故事交給了我。看了她寫的成長故事，我不禁皺起眉頭，還是老問題：“故事性”不夠，缺乏真情實感;“太過完美，沒有沖突”，缺乏真實問題;“只說好的方面，總結浮在表面”，缺乏真正反思，整個課程開展過程可以用“行云流水，完美無缺”來形容。我曾多次在培訓會議上強調敘事研究注重的是“真情感、真問題、真反思”，可為什么還是沒有改進呢？看著這篇流水賬似的成長故事，我百思不得其解。是我沒有講清楚，還是她發現不了其中的問題？于是，我邀請麗麗老師來到教研室，打算和她進行一次深度交流。

為什么一定要講問題？

看到她，我直言不諱地說：“成長故事不僅僅是敘述課程開展的過程，更是要找到你心里感觸最深、最能體現成長的小事，為什么你寫的還是像流水賬呢！”聽到我的“質問”，麗麗老師理直氣壯地說：“我知道，我就是按照你說的寫的啊！”我追問：“在你寫的這個故事里面，都是孩子怎么做，你的想法在哪里，你的教育在哪里，你的行動在哪里？我根本看不到你的影子。”她有點不滿地說：“為什么成長故事一定要講問題。我的課程很順利，不就行了。你說誰愿意在大眾面前講自己的不足和問題，顯得自己能力多差。”聽完她的話，我一下子張口結舌，但是站在一位骨干教師的角度想想，也可以理解。

為什么有問題而不去解決？

我倒了一杯水給麗麗老師，心平氣和地說：“教育永遠是一個趨于完美的過程，都需要不斷調整和改進。而這些問題就是教師成長的契機。捫心自問，你真覺得所有的活動過程都沒有可改進的地方嗎？”說到這里，麗麗老師眼圈紅了，她嘆了一口氣緩緩地說：“抱歉，主任，我有點激動了，我感覺好忙、好累、也好難，沒有時間靜下心來寫東西，有點力不從心。有時候我知道問題在哪里，卻沒有時間去深究，感覺深究起來，似乎永遠沒有止境，太累了。而且這些問題，我感覺我是根本解決不了的。”看著麗麗老師沮喪的表情，我隱隱地意識到，其實不是老師發現不了問題，而是他們缺乏應對問題的勇氣和能力。每位老師都有成長的渴望，也需要專業成長的支持，而我作為教科研的負責人卻一味地追求成果，忽略了教師自身的需求和工作的現狀。想到麗麗老師多少個白天都在忙碌，而夜晚卻在無助中糾結;而我也同樣因為忙碌而沒有靜心聆聽她的聲音，沒有及時在專業成長中給予她支持，幫助她克服困難，勇敢前行，我的眼圈也紅了。

為什么一定要寫出來？

我輕聲安慰她：“你不要難過，我也有責任，是我沒有提前和你交流，了解你的困惑，這一次，我們都靜下心來，推心置腹地聊一聊。在整個活動中，從你的情感上有沒有覺得哪個地方讓你心有感觸，無論是成功的還是失敗的都可以，成功是因為你摸索出解決問題的方法或者驗證了你的教育經驗，失敗是你發現了自己工作中的問題，這些都是你寶貴的成長。”她若有所思地點了點頭，說道：“我遇到過很多問題，我都不知道怎么解決，比如……”她斷斷續續地回憶著組織活動的過程，說著自己在教育過程中發現的問題，最后哽咽地說：“我發現了問題，可是一直不知道該怎么做，非常糾結。我覺得自己能力很差。”聽她講完后，我鼓勵道：“你擔心講出這些問題，會讓人懷疑你的能力，而我聽了你的講述，我才看到真實的你，并且被你的敬業所打動，你思考過、糾結過、嘗試過，這正是一名優秀教師的表現。你提出的問題都很好，這些就是教育的真實問題，如果解決了這些問題，得到的就是珍貴的教育智慧;如果暫時解決不了，這就是你今后要研究的課題，這才是真反思。你把你剛才想的和說的，寫出來吧。只有寫的時候，你才會正視自己的教育過程，梳理自己的思路，發現問題的根源，找到解決的方法。我相信，這篇敘事文章會成為大家學習的榜樣。”她懷疑地看著我，像是明白了什么，淚水再一次沿著年輕的臉龐滑落下來，我想，這不再是因為委屈，而是被理解后的輕松。

幾天后，成長故事交流開始了，果不其然，麗麗老師的成長故事《一次糾結的飛行》不僅讓老師們深受啟發，也感動了所有人。當她講到自己的困惑與無助，疲憊與痛苦，糾結與自我否定時，不僅她和我，在座的許多年輕老師都濕潤了眼眶。看著年輕教師充滿淚水的眼睛，我陷入了沉思。

反思

不是沒有故事，是不會講故事

敘事研究首先是要講好教育故事。幼兒園的一日生活中，每天都發生著各種各樣的故事。這些故事如果沒有及時收集和整理，當時的感受就會被遺忘，沖突就會被忽略，最后只留下毫無感情色彩的碎片化記憶，教師不能對教育實踐進行反思，也就難以成長。而很多老師沒有意識到教育故事對促進自我成長的價值，只把它當成一種附加的工作去應付。第二個原因是教師不會講故事，講故事需要用較為細致的筆觸描寫當時的情緒和情感，而許多教師缺乏表達情感的能力，這和我們中國人含蓄的性情有關，也和我們教師經常忽視內心的真實感受有關。就像麗麗老師講的“覺得自己的情緒不重要，關鍵是孩子獲得了什么”。教育不是一種外在的行為，而是一種由內到外的心靈互動。就如雅斯貝爾斯所說“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂”。因此，教師要學會關注內心的感受，從感受中去反觀自己的教育行為。

不是沒有問題，是不敢找問題

在幼兒園一日生活中，教師每天面對不斷成長變化的孩子，應該存在著許多的教育問題或者思想沖突，而這些問題和沖突，當時可能是在大腦里一閃而過，因為忙于走環節就被屏蔽掉了。另外，最重要的是老師不敢找問題、直面“問題”。在他們的潛意識中，可能存在著這樣一種擔心：有問題即意味著能力不強，不具備解決問題的能力。所以，教師不敢找問題，擔心被“否定”，被“質疑”。另外，找到了問題，教師不知道怎么解決，因為解決這樣的問題需要大量的時間和精力，但是忙碌的工作已經讓老師疲憊不堪，導致教師對問題“避之不及”，更不想去深究其背后的意義和本質。

不是沒有反思，是不能細反思

反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。對于許多忙碌的教師來說，反思僅停留在腦子里對問題的一閃而過或者快速決定，并沒有深究其中的依據、原因。在沒有經過深入、細致的思考下，在沒有理論依據下，制訂的改進策略效果也并不理想，這同時也影響了自己的專業成長。深入反思和缺少反思的教師在專業能力上存在著很大的差異。為什么不能細反思？除了沒有時間，就是缺乏理論的基底以及智慧碰撞的團隊。

對策

學會停下腳步

在幼兒園所有的活動中，無論幼兒還是教師的成長和困惑都需要時間去細細品味。為了尋找教師忙碌的原因，我做了一個調查。比如教師反映一日活動各種環節太多，于是，我們審議課表和作息時間，從三個環節活動改為兩個環節;有的教師反映手寫的業務臺賬太多，于是，我們精簡了業務資料，讓老師“少寫”“寫好”，鼓勵老師及時把一天中有價值的事件記下來。針對老師不會講故事的問題，我們建議老師及時通過手機錄音的方式，口述下來，然后再通過轉錄工具轉成文字，細致完善。學會停下腳步，老師們才能在一種平和的情境中和從容的心態下，去感悟和反思教育。

嘗試放下包袱

教育是一個發現問題解決問題的過程。所以，我在教研會議上表明態度，真誠地和大家進行了交流。有問題不是說明教師沒有水平，恰恰相反，是代表了教師認真、敬業的工作態度，是教師能夠從高位審視自己的工作，是想要自我成長的表現。要放下心理包袱，坦然面對成長中的問題。其次，建議教師學會歸納，以一擋十。在一日生活中教師會面臨各種教育問題，比如麗麗老師在課程開展中遇到的問題有：幼兒不會使用工具怎么辦，該不該直接教給他？幼兒不想謙讓，該不該要求他們謙讓？幼兒認識有誤，什么時候糾正才是適宜的？等等。其實這些問題，歸根結底就是：面對問題，如何有效支持幼兒發展。所以，教師要學會先提出問題，再進行分類歸納，找出共性的原因進行解決。

懂得智慧相助

教師要提高自己的專業能力，除了自我反思，拿起最基本的理論書籍，找依據、找規律、找原則，為解決問題提供思路和方向外，同時，也要懂得智慧相助。當幼兒園形成一種寬容接納的氛圍、尋找問題的意識、樂于研討的熱情，教師們就會獲得心理的認同感和專業的歸屬感，這樣才能激起教師教育的信心和熱心。為此，我專門建立了一個智慧碰撞群，遇到好的教育故事及時分享，遇到問題大家隨時發到群里，誰想到了可以隨時去解答。一個人提出的是問題，不同人的解讀就是教育的寶貴智慧。時間一長，提出問題解決問題就成了一種教研常態，是帶教師深入反思的有效抓手。這個互動群為教師深入反思、尋找解決問題的方法提供了有效的幫助。

結語

成長是“痛”的，就像竹子拔節一樣，因為經歷了蛻變的痛苦，才有了成長后的高度。就像麗麗老師在成長故事最后寫下的感悟。

至今，我面對問題依然會糾結、會痛苦，但是我不再逃避、不再焦慮、不再自我否定，我坦然地擁抱它、積極地分析它。在這個過程中，我懂得了一個活動乃至一個課程對我的挑戰：它既需要長久的觀察，又需要瞬間的把握;它既需要你豐富的經驗，又需要你果斷的判斷;它既需要你放手的灑脫，又需要你無形的支持，而這一切的一切，所有的問題和困惑，都是教育的難度也是教育的魅力，都是促進我成長的助力，也是我做好教育的動力。而年輕的我，還會繼續這樣在困惑中糾結著、在迷茫中探索著、在痛苦中成長著。