淺談陶行知精神對當今時代的教育意義與運用

顧美晨

摘 要：中國教育邁向現代化的進程中，陶行知教育精神日益展示出了其時代精神的光芒，對于當代教育有極其重要的參考價值和意義。要全面把握陶行知教育精神的內涵和底蘊，并在幼兒園教育中合理運用和實踐，進行幼兒教學的重建和優化，更好地提升幼兒教育效果。

關鍵詞：陶行知;時代精神;幼兒教育

時代精神是特定時代人們共同信奉和追求的社會意識，陶行知教育理念展示了其不可忽視的時代精神和要義，較好地反映了教育時代的特點，并引領教育時代前景。據此，幼兒教師應該將陶行知教育精神融合到幼兒教育的教學實踐過程中，并且深入感悟和了解陶行知教育所傳遞和表達的時代精神，開啟了幼兒園教育教學的新章程。

一、陶行知教育思想的時代精神認識

（一）民主精神

人們對于民主教育的追求貫穿了整個20世紀的教育歷程，陶行知先生致力于民主教育、共和教育，倡導平等、自由、民主的精神內核，并參與了多項教育運動[1]，如：平民教育運動、鄉村教育運動、科學下嫁運動、勞苦大眾教育運動、國難教育運動等，并且深刻意識到普及教育必須適應當時的具體國情以及經濟基礎，將民主教學運用到具體的教育教學實踐過程中，如：“不憤不啟，不悱不發”的教學方法以及以學定教的原則等。

（二）生活精神

陶行知先生提出了自己對于“生活教育”的理解，包括以下方面：（1）生活即教育。陶行知先生主張打破教育與生活之間的壁壘，提倡生活導向的教育活動，突破教育與生活的藩籬，實現生活化、淺顯易懂的生活化教學，促進學生健康地成長和發展。（2）社會即學校。陶行知先生認為要打通“學?！迸c“社會”的通道，將“學?！焙汀吧鐣比跒橐惑w，使教育與社會緊密聯系，教育不再是一種孤立的活動，而是社會的有機組成部分。（3）教學做合一[2]。陶行知先生主張模糊教師與學生之間的界限，強調直接經驗的重要性，主張學生進行自主體驗和參與，讓學生通過實踐獲取自己的直接經驗，完成知識的遷移和內化。

二、陶行知精神在幼兒教學實踐中的有效運用分析

（一）創設教學情境，營造良好的學習氛圍

處在幼兒園階段的學生，尤其是小班的學生大部分在情緒上比較自我，且沒有自控能力，由此他們在學習和生活過程中難免會產生一些矛盾和摩擦，但是這些都是在所難免的。陶行知教育理念提倡的是將平常生活常見的場景當成最佳的教學場景，生活就是一種學習形式。教育者應該抓住學生生活的每一個片段并加以利用，充分營造良好的學習氛圍。如有一次兩個孩子因為爭搶同一盒水彩筆而發生口角，并且在肢體上有推攘打鬧，我看到后立刻趕來，先穩定孩子的情緒，在詢問清楚原委之后讓兩個孩子互換角色，想一想此刻他會想什么，并且告訴他們可以一起用水彩筆，一起畫畫，這樣分享會得到快樂，而獨占卻會互相傷害。在幼兒園孩子年齡較小的時候，往往每一件事都是值得引導的。

（二）注入生活化的內容

幼兒教學的課程來源于生活，又在生活中被學習和吸收。近期我在網上授課的時候加入了防護知識，在播放完防護短片之后我提問學生：“我們應該怎樣預防細菌呀？”當時學生對這一問題的回答很積極，告訴我因該戴口罩，不戴口罩是不能出門的，還要洗手，之后我又詢問該怎么戴口罩才能把病毒擋在口罩外、如何正確洗手等問題。學生生活在真實的生活中，生活內容就是最好的教材。

此外，在平時的教學中，我們會組織學生自己洗手絹和水杯，讓學生學會自己動手。學生在生活中一定要自主學習和生活，例如引導學生自己洗手絹和水杯，并且通過這種特定的活動和形式將教學內容引出來，幼兒可以在教師所設定的與生活環境相關的場景中學習，教學目的在教師建構的場景中得到完成。

（三）培養幼兒的創新精神

陶行知教育中，老師始終扮演一個引導者，而不是灌輸者。在幼兒教育中，因為幼兒沒有豐富的生活經驗，因此他們需要被引導，在一些實際的生活實例中自主進行摸索和探究，從而培養學生的創新精神和能力。在一次游戲時，戶外游戲需要擺設道具，我們將道具的擺設也放入游戲環節中，學生需要根據游戲規則思考道具該怎么擺放才合理，同時一些較大的道具需要幾個人合作才能擺好，這也鍛煉了學生的合作能力。在你一言我一語說這樣不行那樣不行中，激發了學生的創造力。同樣在課堂上也是一樣，死板的教學只是灌輸，而不能引導。根據幼兒尤其是小班學生喜歡想象的特點，可以在課堂上進行提問，比如“小智慧家們動動腦筋，這個像什么呀？”有一次教學“山”這個生字時，我抽象化地在黑板上畫出山的形狀，然后讓學生猜測像什么，在學生回答正確之后引導性地教他們“山”，像一個又一個山峰一樣，這樣生字在學生腦子里便會產生畫面，記憶起來也更加生動。這樣的演示能讓學生在生活場景中提高學習效率，還能培養創新精神。

三、總結

在教育過程中，幼兒教育對幼兒起到了重要作用;同時教師在此過程中，應該將教育與生活結合起來，并且運用陶行知教育理論的指導，結合具體生活實際，隨時關注幼兒生活，積極到學生的生活中去尋找教育內容。在應用該理論進行一段時間的教學之后，我意識到幼兒生活中充滿了很多具有豐富價值的教育內容，這些內容對他們的生活有重要意義。只要在學生的興趣點上科學施教，就能夠挖掘教育素材，讓幼兒教育更加先進。

參考文獻：

[1]嚴潔.踐行陶行知“生活教育”促進幼兒發展[J].才智，2019（11）：77.

[2]諸瑜.陶行知讀書觀對幼兒教師成長的啟示）[J].才智，2018（36）：46.