挖掘繪本資源，構建繪本劇園本課程

陳臻雯

繪本的題材豐富多樣，蘊含著豐富的教育資源，它是兒童的伙伴，伴隨著兒童的發展。繪本劇是根據繪本故事改編成的舞臺短劇，它具備一定戲劇的元素，表現形式多樣，可以由真人表演或由人操作表演道具來進行表演。我園以繪本為載體，致力于挖掘繪本資源，通過繪本劇表演，讓幼兒更加深入地理解和感悟繪本內容，以此構建園本課程。

在課題研究過程中，幼兒園擬定了三個研究方向：一是集體閱讀;二是表現性活動區游戲;三是表演游戲。三個研究方向既有各自的側重點，又相輔相成。我們希望通過三個方向的研究，探尋幼兒園繪本劇園本課程構建的指導策略，讓幼兒園“閱讀特色課程”更具有研究價值和意義。

一、集體閱讀教學，為表演積累經驗

（一）選擇適宜繪本，為表演提供源泉

現在圖書市場上的繪本琳瑯滿目，并不是所有的繪本都適合幼兒表演。教師一定要根據幼兒的年齡特點、理解能力選擇適宜的繪本，這樣才能激發幼兒參與的興趣。因此教師在選擇繪本時，應遵循幾個原則：

一是選擇健康、向上、有良好價值的繪本。各種美好、卓越的事物和情感，帶有真、善、美情感體驗的繪本更容易打動人心，幼兒更易接受，如《猜猜我有多愛你》《小黑魚》等。

二是選擇貼近幼兒生活，故事內容、情節生動有趣的繪本。對此類繪本，幼兒更容易理解，表演時會更加積極主動。一些以敘事性或科普知識為主的繪本則不適宜表演使用，如《昆蟲捉迷藏》《昆蟲日記》等。

三是要符合不同年齡段幼兒的身心特點。小班可選擇畫面簡單，角色動態明顯，情節、對話重復的繪本，如《一顆紐扣》《我愛你》等;中班可以選擇畫面主體相對突出，并有相應的配角，故事情節圍繞一件事情，角色對話相對簡短，并有重復的語言句式，如《果蔬王國真熱鬧》《逃家小兔》等;大班則可以選擇畫面內容豐富、故事情節有起伏、有表達角色獨白和對話的可能，并留有續編故事的空間，如《會走路的樹》《牙婆婆》《老鼠娶新娘》等。只有符合幼兒年齡特點的繪本，才能促使他們不斷從繪本中發現線索，拓展繪本劇表演的內容，提升表演能力。

四是來源于幼兒的興趣。這對教師的教學提出了更高的要求，教師要善于觀察幼兒的表現，捕捉具有價值的信息，從幼兒感興趣的話題入手，選擇相應的繪本;或是征求幼兒的意見，由幼兒推選喜歡的繪本，把游戲的主動權交給幼兒。

（二）繪本教學活動，加深理解創作

幼兒要創作繪本劇表演，一定是在充分理解繪本的基礎上，才能挖掘繪本所蘊含的價值，生成屬于自己的繪本劇本。要完成對繪本的解讀，閱讀活動的集中教學就顯得十分重要。教師要分析繪本閱讀中的重難點，設計活動課時，逐一引導幼兒理解和把握繪本的內涵，體驗繪本故事的快樂。如繪本《我愛你》，說的是小獾認為要說出“我愛你”是一件很難為情的事，在長頸鹿老師的鼓勵下，終于勇敢地說出“我愛你”，它發現“原來要說出我愛你其實是一件簡單的事，不然憋在心里是會發霉的……”。通過對繪本的分析，在語言方面，繪本以小獾練習說“我愛你”為主線，角色語言簡單重復，句式“我愛你，×××”有利于小班幼兒模仿，十分符合小班幼兒的身心特點。我們根據小班幼兒的年齡特點，設計了兩個課時的活動方案，第一課時重點引導幼兒閱讀和理解繪本內容，學說短句“我愛你，×××”或“×××，我愛你”;第二課時，重點引導幼兒扮演小獾，加深對角色的認知，巧妙結合幼兒園的室內外場景進一步練習短句。通過兩次教學活動，幼兒初步接觸、欣賞繪本，理解繪本內容，為接下來的繪本劇表演積累了經驗。

又如繪本《世界上最大的房子》。教師在引導幼兒理解繪本基本內容后，第三課時注重個別畫面的精讀，啟發引導幼兒創編動作、對話，嘗試用符號記錄創編的故事情節。

作為繪本劇創作開展的閱讀集中教學活動，在組織形式、指導策略上一定有別于傳統的繪本教學。經過反復研討，我們梳理經驗，整理四步走策略：

第一步：初讀繪本，簡單理解。

第二步：精讀繪本，加深理解。

第三步：局部閱讀，創編對話。

第四步：興趣入手，續編劇情。

（三）挖掘繪本價值，構建繪本主題

每一本繪本中蘊含著豐富的教育價值，孩子們在教師一步一步引導閱讀的過程中，會對繪本中某些畫面產生濃厚興趣，教師抓住幼兒的興趣點，挖掘繪本價值，不斷豐富推進，最后完成繪本主題的架構，構建班本課程。例如《老鼠娶新娘》，該繪本是臺灣作家和畫家的作品，因此帶有濃郁的閩南特色，每一個畫面都充滿了教育的價值。這張面畫上的建筑就是閩南的厝，紅磚白墻、硬山式屋頂、燕尾脊，孩子們對這樣的建筑十分感興趣，又如繪本中拋繡球的場景，還有繡臺，都深深吸引著孩子們，于是，圍繞繪本進行的區域活動滿足了孩子們探索的欲望，娶親一幕更是讓人開心不已，于是便有了《老鼠娶新娘》繪本主題網絡的框架，教師圍繞幼兒的興趣點不斷生成內容，逐步完善了整個繪本主題的建構，當然，這不是代表結束了，還有許多價值有待我們發現。

在課題研究過程中，我們發現一本繪本往往會帶出其他繪本的閱讀，于是便有了主書與輔書。我們借鑒主書、輔書的教育理念，不斷完善課程建構。每學期開學初，我們舉行課程審議活動，各班根據選定的主書，預設內容;在期末又舉行課程分享會，各班圍繞繪本主書開展活動，相應的輔書不斷填充，豐富了班級多元的閱讀內容，孩子們參與其中，師幼共同合作完成了班級繪本主題課程。

二、表現性活動區，積累表演經驗

表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中，進行各種創造性的活動。表現性活動區包括：裝扮區、表演區、建構區、美工區。孩子們在不同的區域游戲中玩轉繪本，體驗繪本創作與表演的樂趣。除裝扮區外，表演區、建構區、美工區這三者之間又可以相互聯系，美工區幼兒為表演區幼兒制作道具，建構區幼兒為表演區幼兒搭建場景;而裝扮區則融入表演區，這時既是表演區又是裝扮區，幼兒既是演員，又是觀眾，又有可能是場務，還有可能是編劇。幼兒通過不同的區域游戲參與繪本劇的編排與創作，在游戲互動過程中不斷積累表演經驗，也為繪本劇場表演游戲的開展打下基礎。

（一）創編繪本劇本，搭建表演框架

經過集中教學活動，幼兒熟悉了繪本內容，便可組織幼兒圍繞繪本中的角色、場景、情節、動作、音樂等進行討論、分析和想象，將繪本改編成適合表演的劇本，讓對話和情節更豐富，然后用錄音的方式幫助幼兒將對話、旁白、音樂等串聯起來，方便幼兒聽著錄音進行創意表演;再輔以繪畫的方式呈現出場順序或動作圖譜，讓幼兒的表演更加順暢。

針對不同年齡段幼兒的能力特點，教師可采用不同的方式引導幼兒參與劇本的創編。如小班，可采取一問一答的方式引導幼兒討論、交流。如繪本《我愛你》，教師引導幼兒討論小獾上幼兒園可以做哪些事？孩子們根據自己的生活經驗說：“小獾在幼兒園可以唱歌、跳舞，可以和小伙伴們拍皮球，還可以畫畫……”教師根據幼兒的回答繼續引導幼兒：“那小獾在幼兒園會唱什么歌？跳什么舞呢？”孩子們羅列了自己在幼兒園學的歌曲甚至早操內容。最后教師按照孩子們的想法整理了不同版本的“小獾上幼兒園”的劇情錄音。中大班呢，除用問答的方式擴展故事情節外，還可用分組討論設計的方式，引導幼兒從自己喜歡的繪本畫面入手，以小組合作繪畫完成一段劇情的設計，然后教師再整合各組幼兒討論的方案完成劇本的創編。同時教師還為幼兒預留劇本生成的空間，在幼兒設計的劇本方案畫本旁留下空白的格子，方便幼兒隨時增添想法，不斷豐富或創編新的劇情。

（二）觀察指導推進，拓展提升表演

表演區的繪本劇表演存在人員變化大、能力參差不齊、表演零散等諸多問題。第一，教師一定要善于觀察幼兒在表演區的表現，分析幼兒的游戲情況，針對不同的問題制定不同的指導策略，這樣才能讓每一次的表演有效，推進繪本劇的不斷豐富完善。針對人員變化大和表演零散的問題，我們引導幼兒自由組合表演小組，以周為表演時間，讓人員和時間相對固定，避免出現每次表演時參與的幼兒不同，影響幼兒之間的配合和進度;第二，對幼兒的能力進行適當調整，以強帶弱，促進每位幼兒的發展;第三，引導幼兒根據興趣，將繪本分成數個片段，并投放角色計劃表供幼兒自主選擇，協商表演的片段，便于幼兒進區后能快速完成角色的裝扮，參與表演。第四，借助多媒體設備，捕捉幼兒在表演中出現的閃光點，采取小組交流，集體分享、討論的辦法不斷改進，讓每一個零星繪本劇表演片段得到提升。

三、繪本劇場開幕，體驗表演樂趣

（一）整合小劇本，形成大劇目

隨著表現性活動區游戲的開展，繪本劇表演的基本框架初步形成，繪本劇場表演游戲即將開幕。孩子們要整合已有的表演經驗，梳理劇情的發展，協調與同伴的合作表演，安排角色進退場，這是教師組織繪本劇場表演游戲時需要重點引導幼兒交流、討論的，整合區域游戲表演創編、繪制的劇本、錄音等，形成繪本表演的完整劇本。

（二）不同指導策略，滿足幼兒表演需求

集體參與繪本劇表演時，往往會因為人數較多，給幼兒的合作表演帶來不便。指導策略有：

1.不同的任務，為表演加油

我們根據表演的需求，設定了創作組、表演組、道具組、場務組等不同的小組，幼兒根據自己的興趣選擇任務。每位幼兒都有自己的任務，分工又合作，確保表演活動游戲開展。

2.劇本分場次，人人都參與

我們根據劇本，引導幼兒將劇本按劇情的發展分成若干場次，將幼兒分成與場次數量一樣的小組，各小組選擇其中一個場次進行表演，這樣既保證了每位幼兒都能參與表演，又能互相觀看、學習和改進，讓繪本劇表演更加生動。

3.不同的創編，表演更有趣

不同的創編包含角色的創編、音樂的創編、不同版本的繪本劇表演。正如《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解;通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情感，體會作品的感染力和表現力。以繪本為載體，讓幼兒在繪本劇表演中通過各種形式演繹繪本故事情節，不僅能讓幼兒體驗、理解繪本的內涵，而且還讓他們在創作繪本劇的過程中，感受角色扮演的樂趣，享受表演帶來的快樂，從中獲得認知、社會和藝術等多方面能力的提升。以繪本為載體，挖掘繪本資源，對構建繪本劇園本課程是很有幫助和有效的。下一步，幼兒園將挖掘皮影戲、提線木偶、布偶等傳統民間藝術在繪本劇表演中的運用，以及幼兒自編故事的創意表演，進一步拓展繪本劇園本課程的架構。

注：本文系龍巖市教育科學規劃2018年度課題“挖掘繪本資源構建幼兒園繪本劇園本課程的研究與實踐”（GH20180028）研究成果。