構建學習型團隊，促進教師專業成長

郭余云

摘 要：幼兒園的管理者要從觀念到行為，從目標到措施，從制度到策略，進行整體架構和良性競爭，形成一個團隊建設的整體觀，使個性、特長不同的教師聚集在一起，學會彼此分工、相互依存，共同創造成長和提升自我創造能力的機會，創建一個不斷進行知識積累的團隊，走向可持續發展的道路。

關鍵詞：學習型團隊;專業成長;目標

《幼兒園教育指導綱要》的終極目標是創造高質量的幼兒教育，追求的教育理想必須通過教師創造性的工作去實現，因此，教師團隊的專業建設成為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》精神和目標的關鍵所在。麻省理工學院彼得·圣吉教授指出，學習型組織是“主體成員在共同目標指引下注重學習、傳播、創新知識的組織，是具備高度凝聚力和旺盛生命力的組織”，這種組織“能充分發揮每個員工的創造能力，形成一種彌散與組織中的學習氣氛”。我園在努力實踐《3—6歲兒童學習與發展指南》精神、構建教師學習型團隊方面展開了以下幾方面行之有效的嘗試。

一、整體架構，尊重多種學習方式

教師專業發展是一所幼兒園發展的根本，作為園長，我堅持關注教師專業成長中的每一個細節，在不同階段運用適宜的方法促進每位教師富于個性地成長，讓她們在發揮各自教學風格中成就學習型團隊。

1.自然合作

開展教師之間相互合作與學習，營造和諧、濃郁的學習氛圍，是教師專業成長最直接的實踐資源之一。之前我園常采用“師徒結對”“以老帶新”等形式，這種從上至下帶有硬性管理的培養模式，使教師們多數是為了完成培養項目要求而“被”發展，在這種合作學習中會出現敷衍性，還會帶來很多發展不平衡。因此，我針對不同教師的個性特長進行調整，讓教師按個人不同優勢組成協作小組，取長補短，互助提高。如，在開展合作式競賽——“自然物創意比賽”活動時，讓教師打破班級界限，自由組合人數相等的小組報名參賽，她們利用下班后及休閑時間，幾人邀約到鄉間去收集各種本土素材，砍枝采葉，收集花花果果、石頭木頭、籮筐瓶罐等。在野餐休息中聊聊各自對材料的再利用和奇思妙想，在比賽中小組成員分工合理，思路豐富的教師負責設計作品構圖，能力一般的教師負責各類材料的二次加工，手工靈巧的教師負責完整制作，每一個人都為了同一目標，盡力做好自己手中的一份任務，所呈現出的作品當然大大超過了教師個人的水平。由此，園部以教師“自然合作”模式又進行了“課件制作比賽”“自然物創意系列比賽”等一系列活動，在這樣的競賽中，我們更多的是讓教師通過團隊實現個體自我超越，而不僅在教師個人之間的競爭。通過幾次“自然合作”模式的小組競賽，教師之間更加融洽與默契，她們在相互幫助和共同交流中和諧相處，逐步形成自然合作文化，建立起學習共同體。

2.雙向互動

同樣，團隊不斷挑戰、超越的環境氛圍也會時刻影響、帶動每一位教師。如在課題觀摩展示上采取雙向互動方式進行，一種方式是根據園部課題計劃，先由各課題小組長組織成員設計活動方案，通過組內實踐、研討和調整后，再推薦到園部進行觀摩展示。通過這樣的活動能提高小組智慧，凝聚教師團隊合作精神。另一種方式是以課題組的研究進程為主，確定每學期教學評優、業務比賽等活動流程，教師個人再結合自身發展水平、課題實施程度自選要參加的項目。結果，她們的一次次創意不斷得到發揮，運用的教學手段、方法總是讓大家折服，我們發現教師的工作狀態更積極投入，年段、課題組合作更加密切。可以說每一次展示自我的過程不僅是超越自我、實現自我價值的過程，更是實現集體智慧凝結、團隊合作精神的過程。

二、確定目標，提高個人目標價值

確定個人發展目標對于許多教師而言，感覺像是紙上談兵、寫寫個人規劃而已。分析起來，我認為是幼兒園在制定園部中長期發展規劃時，大都由園行政完成，缺少讓一線教師參與討論和溝通。那么，如果一個目標雖然令人向往，但實現難度大，甚至可望而不可即，該目標實際價值也就隨之縮小，不可能構成真正的動力。所以，身為園長要了解并引導每個教師選擇適合自己的發展目標，與幼兒園建立共同愿景，自覺地去選擇與總目標協調一致的個人規劃，在合作共同體中實現真正意義上的互助、共融、多贏。

如一次在推薦市級幼教學科帶頭人培養對象人選時，園部出現了不同的意見，有的認為這是難得的高規格培訓，應該選派經驗豐富并獲過一定榮譽的老教師參加，有的認為應推薦學習行動力強的年輕教師參加，培訓后能及時在工作中進行實踐加以轉化。最終園部還是大膽推薦了教齡少但領悟力強的青年教師參加，在幫助她們填寫、整理個人資料時，她們表達了內心壓力大，擔心學不好。我看出她們迫切學習但自信不足的心理，就把自己在參加省級學科帶頭人培訓期間的心得、感受與她們交流分享，讓她們知道學習的樂趣與核心在哪里，幫助她們梳理這次學習任務和注意事項，鼓勵她們多用心、多思考、多實踐，就一定能做好。

當這兩位年輕教師培訓后一回到園里，就迫不及待地向大家介紹跟崗學習的種種見聞，分享自己的見解與思考，還提出下一步教學實施計劃，我深深感受到她們對這次學習的珍惜與認真的態度，還有一份躍躍欲試的勁頭。于是趁熱打鐵對她們提出下一步工作要求，讓她們率先在各自班級嘗試實踐，通過學習借鑒—實踐創造—反思提高，不斷內化學習，她們在我的逐步“施壓”與引導中找到了自我發展的目標定位，慢慢地建立了自信心和成就感，還主動請纓開課和專題講座，帶動團隊教師參與到教學實踐研究中，這不僅是她們展現自我成長的過程，還有效推動了團隊的專業發展。

無論是青年教師還是資深教師，無論是擅長某一教學技能還是能力一般的帶班教師，我都始終對她們充滿希望，為她們的發展創造適宜的成長環境，讓不同層次的教師都能“跳一跳，摘果子”，實現個人目標價值，從而形成一支可持續的、富有凝聚力的團隊。

三、提供支持，給予適度成長壓力

心理學中的“學習焦慮曲線”表明，對于教師來說，適度的工作壓力可以排遣其心中的空虛，令其精神更加振奮昂揚。因此，讓教師保持一定的焦慮，有利于培養其責任心和頑強的心理品質。當然，每個人對壓力的承受能力是不一樣的，就如一根彈簧若一直承受過重的壓力，它的彈性就會消失，壓力過大，往往會給教師帶來挫折感和畏難感。因此，對年輕教師的“加壓”就一定要把握好適度原則，因人而異，注重在過程中為教師有效提供個別化的人性關懷和支持。

如推薦年輕教師參加市級幼兒園教師技能大賽中，園內一位年輕的教師自我壓力過大，幾次賽前訓練都不理想，她幾度放棄不想參賽，我在綜合分析了她的個人優勢和問題瓶頸后，建議她獨自訓練，我陪她共同分析教材、把握理念、理清活動設計要點，在片段教學中我先做示范，她再練習。之后，慢慢地加大強度，從每周一展示到每日一展示，再集中園內骨干教師當觀眾，不斷磨煉她的膽量和表現力，消除臨場緊張心理。最終她在市級比賽獲得一等獎并參加了省級大賽。

通過這個案例，我感受到管理者在給教師加壓的同時，一定要根據教師的情緒變化及時溝通，調整任務難度或者給予資源和策略上的支撐，在給成長空間的同時，還要及時幫助教師以良好的心態面對壓力，體驗專業成長的快樂，從而最大化地促進團隊成員的個體成長，讓團隊建設更加充滿生機與活力。

四、良性競爭，創造條件刺激發展

教師是幼兒園教學的主體，讓大家共同制定集體認可的競爭機制，有利于發揮教師潛在的能力，激發教師在教學工作中不斷調整自身教育行為，形成良性競爭的氛圍，提升團隊建設的整體水平。

1.通過分享交流促進教師間的良性競爭

設立共享空間。讓教師交流人生體驗，發表個人見解，分享教育信息，建立“教師個人發展規劃”“創意團隊競賽”“課題觀摩競賽”等評價制度，讓教師參與教育教學評價，主動承擔自我成長的責任。

2.通過增強結果刺激教師間的良性競爭

設置一個“我們的收獲”版面，及時公示每位教師的點滴進步與成果，讓教師在分享個人快樂的同時，成為幼兒園驕傲的一員。根據教師特長與表現，每學年園部評選新秀獎、進步獎、貢獻獎等，有效激勵教師充分發揮特長和智能，致力于各項工作，從而進一步推動教師積極進取、奮發向上的內驅力和精神感召力。

3.通過均等機會保證教師間的良性競爭

只有給每個教師創造的條件與機會是均等的，才能促成所有人為實現目標努力。在保證教師間均等機會競爭中，應避免給某些人以特權，導致機會不均等使所有人失去奮斗的動力。

動起來：充分挖掘園里的省、市級骨干教師和能手型教師的資源，分層次、分階段地開展多形式的互動式培訓。每學期定期開展教學觀摩、案例分享、反思研討、跟蹤反饋及專業引領等方式實現能者為師，同伴互動、互研、互學，共同成長的團隊氛圍。

走出去：制訂教師外出學習培訓計劃。分批選派教師參加省、市各級各類課程改革培訓學習，做到每位教師每學年至少安排外出學習一次，使教師的能力、風格和工作創造性等方面能及時得到“新鮮空氣”的滋養，不斷提高。

跟上來：動態地掌握教師在不同時期的需要，調整措施。如對剛休完產假回園工作的教師或是因工作調整新入園的教師，先讓她們跟班學習，再逐步獨立帶班，讓她們在園內觀摩研討活動中多聽、多看、多想、多說，提前參加相應的外出培訓活動，以便她們能及時融入集體，跟上同伴的步伐。

競爭的目的是激勵，而不是淘汰，是創造種種優越的條件讓優秀教師脫穎而出，并且承認人與人之間存在個性能力的差異，客觀地看待教師的特點，有效地挖掘教師的特長，從而使每個個體在原有基礎上充分地成長。

總之，幼兒園的管理者要從觀念到行為、從目標到措施、從制度到策略進行整體架構和良性競爭，形成一個團隊建設的整體觀，使不同個性、特長的教師聚集在一起，學會彼此分工、相互依存，共同創造成長和提升自我創造能力的機會，創建一個不斷進行知識積累的團隊走向可持續發展的道路。

參考文獻：

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[2]朱家雄，張亞軍.給幼兒園園長的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2010：141-142.

[3]吳邵萍.幼兒園管理與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2012：155-157.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“鄉土資源情境化的幼兒美術教學實踐研究”（立項編號：FJJK XB20-1300）的階段性研究成果。