淺談?dòng)變簣@活動(dòng)開展過程中如何做好幼小銜接核心探究

張少娟

摘 要：在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣直接影響著幼兒一日生活的常規(guī)培養(yǎng)。要培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，必須從家長(zhǎng)、教師、幼兒園、幼兒本身、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及學(xué)前教育政策等方面出發(fā)，結(jié)合多方面的努力配合，根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成一致的教育要求，只有三位一體，合力做好幼小銜接，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。基于此，以關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向問題的研究作為選題，從幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略出發(fā)，分析幼小銜接策略研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;成因及對(duì)策

一、開展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力

在幼兒園教育中，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其教育效果有著重大意義。幼兒園教育工作的順利開展，離不開行政部門發(fā)動(dòng)媒體宣傳貫徹落實(shí)的幼兒教育方針及幼兒家長(zhǎng)為幼兒樹立的正確教育觀念。因此，加大對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的創(chuàng)新力度，是當(dāng)下幼兒教育工作的重點(diǎn)，因此，增加家園聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)家園共建中必不可少的一部分。主要可通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：（1）幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育思想。在家長(zhǎng)實(shí)施幼兒教育過程中，大都以家長(zhǎng)為主體，以家長(zhǎng)自身意愿出發(fā)而忽略了幼兒自身的興趣愛好以及不同特點(diǎn)、不同個(gè)性等，以成人觀念對(duì)其進(jìn)行幼兒教育。且部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育應(yīng)越早越好、越多越好，直接依靠孩子認(rèn)字能力、算術(shù)能力來判斷幼兒教育是否成功。在幼兒教育中應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要教育措施，讓幼兒在游戲中更好更快地接受知識(shí)，與此同時(shí)，還應(yīng)利用家園共建等多種途徑適時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，進(jìn)而形成幼兒教育合力。（2）定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園可以定期對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的培訓(xùn)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮家庭教育作用。父母是孩子的第一任老師，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)一些權(quán)威教育人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育講座，并針對(duì)不同家長(zhǎng)提出的問題制定出適合不同幼兒發(fā)展的方案。除此之外，幼兒園還可以組織一些主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒共同參加，使家長(zhǎng)真正意識(shí)到幼兒教育的重要性。最后，還應(yīng)告訴家長(zhǎng)要注意日常生活中自己的所作所為，為孩子樹立正確榜樣，還要在生活中對(duì)孩子的自信心、承受能力等進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)。

二、遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

為了保證幼兒在上小學(xué)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，部分幼兒園及家長(zhǎng)會(huì)利用超前教育模式來實(shí)施幼兒教育，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越普遍。在幼兒教育中，幼兒園要充分為幼兒做好過渡準(zhǔn)備。首先，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，以及教會(huì)他們盡可能地自己的事情自己做，幫助幼兒樹立自我約束意識(shí)。其次，幼兒園教師應(yīng)依據(jù)不同幼兒的自身特點(diǎn)及其智力發(fā)展情況培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣，最好利用一些游戲來幫助其掌握正確方式。再次，幼兒園要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)小學(xué)校園充滿好奇和向往，還可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀小學(xué)，提升其入學(xué)興趣。最后，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)做好溝通，適時(shí)保持聯(lián)系，盡可能地為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖的入學(xué)氛圍。

家長(zhǎng)通過了解幼兒習(xí)慣和意愿，規(guī)范其學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)可記錄幼兒學(xué)習(xí)的興趣、遇到困難時(shí)的解決方式、與他人溝通的方式等，和幼兒共同探討解決的方式，并以幼兒的方法為主，家長(zhǎng)只是給出參考的建議。例如，開展參觀小學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒結(jié)合班級(jí)參觀小學(xué)的主題內(nèi)容，討論小學(xué)是怎樣的、小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、應(yīng)該向小學(xué)生學(xué)習(xí)哪些良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等一系列開放性問題，而不是直接把自己的小學(xué)化意愿強(qiáng)加給幼兒：要想上小學(xué)就要把拼音學(xué)好，要會(huì)算數(shù)，要會(huì)寫很工整的漢字……這些家長(zhǎng)的“強(qiáng)輸”，無形中會(huì)給幼兒帶來心理壓力，從而降低幼兒上小學(xué)的興趣。

三、教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓情境起到養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有開放性、生活性、經(jīng)驗(yàn)性、自由性。在幼兒的生活中，幼兒通過自己的親身生活體驗(yàn)，可以自發(fā)地掌握幼小銜接的教育內(nèi)容。教師可提供給幼兒幼小銜接的區(qū)域或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要像小學(xué)課程一樣，機(jī)械式地進(jìn)行重復(fù)輸出、輸入，而是創(chuàng)設(shè)特定的小學(xué)情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如，在角色區(qū)增加桌子、椅子、文具，提供小學(xué)生表演道具，從幼兒觀察到的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師及家長(zhǎng)給予的支持策略，讓孩子們通過有趣的模仿表演，從而養(yǎng)成“三好學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

綜上所述，本文以三位一體，合力做好幼小銜接作為選題，探析當(dāng)前幼兒園小學(xué)化傾向教育現(xiàn)狀，并就其現(xiàn)狀提出若干對(duì)策。我們不難看出，幼兒園要做好教育教學(xué)，幼兒教育要為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，要注重幼小兩者的溝通、協(xié)調(diào)、合作。

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