回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐與思考

吳小英

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育活動中，繪本閱讀教學(xué)得到了廣泛使用，把繪畫和語言進行結(jié)合是繪本的一個重要表現(xiàn)形式，利用讀圖的形式進行繪本閱讀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動和形象，在推動幼兒的健康成長中發(fā)揮著重要作用。從當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討了回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：兒童本位;繪本閱讀教學(xué);實踐與思考

繪本閱讀能夠在教學(xué)活動中使幼兒的閱讀興趣得到有效激發(fā)，提高幼兒的語言表達和思維想象等能力。然而，當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)更加偏向于“訓(xùn)練性”，使繪本課原本的輕松愉快轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的枯燥僵硬，對幼兒的健康成長產(chǎn)生一定影響，因此，新階段就需要教師讓繪本閱讀回歸兒童本位，通過有效的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，充分激發(fā)其閱讀興趣，開展快樂的閱讀活動。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前幼兒的閱讀教學(xué)中的一個重要表現(xiàn)形式就是繪本閱讀，是幼兒閱讀教育的重要內(nèi)容，但是其在教學(xué)活動中還存在一些問題，對于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和鍛煉產(chǎn)生不利影響，限制了繪本閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮，這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，部分教師對于幼兒閱讀方法和表達能力的養(yǎng)成往往過于重視，反而忽視了閱讀活動中幼兒的情感需要，對于繪本教學(xué)目標(biāo)不夠明確。從實際情況來看，雖然通過繪本閱讀可以使語言教學(xué)活動變得多樣化，然而這些活動在一定程度上往往比較單調(diào)，無法充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，同時，再加上部分教師通過各種教學(xué)方法來引導(dǎo)幼兒進行仿說、仿寫以及朗讀表演，這就使繪本教學(xué)直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磮D說話”，改變了教學(xué)初衷，無法完成繪本閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）忽視兒童本位思想

在繪本閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往是以自身為主來展開教學(xué)活動，簡單地設(shè)定成人本位的思想，在教學(xué)中更加偏向于設(shè)計好課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒按照自身的教學(xué)方案展開教學(xué)活動，機械地給幼兒灌輸教師的教學(xué)思路，偏離了幼兒自主思考和學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。類似這種教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑蜁估L本閱讀教學(xué)活動主體地位發(fā)生改變，缺失了兒童本位的思想，難以實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的實際意義。

（三）對課件過于依賴

對于幼兒的繪本閱讀教學(xué)來說，其主要工具應(yīng)為繪本，然而在實際的教學(xué)中，部分教師對多媒體課件的使用較為依賴，教學(xué)手段從繪本變成課件教學(xué)。往往會出現(xiàn)教師把課前制作好的課件放映給幼兒，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂上幼兒根本沒有翻開繪本的情況，這種對于課件過分依賴的教學(xué)手段，對于繪本閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了不利影響，在很大程度上限制了幼兒的健康發(fā)展。

二、繪本閱讀本體價值的思考

基于兒童本位思想的繪本閱讀教學(xué)，是當(dāng)前幼兒閱讀教育的一個重要手段，充分尊重了幼兒的審美需求，在其童年的成長和發(fā)展階段起著重要作用。繪本通過把幼兒作為主體，可以使幼兒的天性得到充分釋放，守護了幼兒的心性，在促進幼兒健康成長的同時也守護了童真。基于兒童本位的繪本閱讀教學(xué)，不但能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，同時還能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會生活的各種能力，在幼兒的生活和娛樂活動中起重要作用。由此可見，繪本閱讀能夠充分陶冶幼兒的情操，為其健康成長營造適宜的環(huán)境，幼兒在這種閱讀活動中能夠充滿想象力和創(chuàng)造力。因此，只有基于兒童本位思想的繪本閱讀教學(xué)，才能夠使幼兒的個人潛能被充分激活，使幼兒的閱讀興趣得到最大程度的激發(fā)，從而實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的本體價值，還幼兒進行輕松愉悅閱讀的童年。

三、回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐策略

（一）合理選擇——點亮繪本閱讀的“燈塔”

1.選擇幼兒感興趣的繪本

在幼兒的繪本教學(xué)活動中，興趣是幼兒閱讀的主要動力，因此教師在對繪本進行選擇時，首先需要根據(jù)幼兒的年齡和性格特點，選擇幼兒感興趣的繪本，從而使其閱讀興趣得到有效的激發(fā)。只有幼兒愿意主動進行閱讀，喜歡閱讀，才會容易理解繪本圖書中所蘊含的知識，感悟繪本中的哲理和啟示，使幼兒的想象力和閱讀能力得到提升，從而實現(xiàn)繪本作品的真正價值。

2.選擇經(jīng)典的繪本

教師在選擇繪本圖書方面，不但要注重畫面的豐富多彩，選擇生動有趣的故事情節(jié)，同時還要重視繪本中所蘊含的哲理教學(xué)，利用圖文并茂的表現(xiàn)形式，這類圖書往往十分受幼兒的歡迎，孩子們看見便無法轉(zhuǎn)移目光。因此，教師要盡量選擇口碑較好的、優(yōu)秀的經(jīng)典繪本開展繪本閱讀教學(xué)活動，同時也可以選擇市面上暢銷的優(yōu)秀繪本。教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動之前，首先需要對這些繪本作品進行自我閱讀，掌握其難易程度，從而選擇主題鮮明、符合幼兒認知需求的優(yōu)秀繪本來展開教學(xué)活動。

3.選擇針對性的繪本

教師在進行繪本閱讀教學(xué)之前，還需要對幼兒的閱讀情況及能力進行充分了解，根據(jù)實際情況制訂后期的教學(xué)目標(biāo)和策略，因此，教師在對繪本作品進行選擇時，還要注重針對性。比如，在對小班幼兒進行繪本閱讀教學(xué)時，就可以選擇以“認識自我”為題材的繪本作品，使幼兒充分體驗故事中的情感和價值觀，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)——揚起繪本閱讀的“風(fēng)帆”

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，釋放幼兒天性

對于幼兒園階段的孩子來說，活潑、好動、愛玩是幼兒的天性，在教學(xué)活動中，教師要對幼兒的這種天性進行合理的引導(dǎo)，將其有效發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中，在使幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣得到提升的同時，還能夠保障幼兒教育的質(zhì)量和效果。在幼兒群體中，大多數(shù)孩子都比較樂于表現(xiàn)，喜愛表演。因此，幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，就可以合理應(yīng)用情景教學(xué)的模式，使幼兒天性得到釋放，由于幼兒的身心各項技能都處在發(fā)育時期，若教師仍采用傳統(tǒng)的說教模式，不但會使幼兒的學(xué)習(xí)興趣極大地降低，還會嚴(yán)重阻礙幼兒的身心健康發(fā)展，而利用情景表演的方式，就能夠使語言知識合理融入教學(xué)活動中，使繪本知識立體化，使繪本閱讀活動更加生動化。

例如，在對繪本《秋秋找媽媽》的內(nèi)容展開教學(xué)時，教師就可以先進行講解，讓幼兒大致了解故事內(nèi)容，然后結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下情景：選擇一名幼兒扮演“小鳥秋秋”的角色，其他幼兒分別扮演“胖胖、小鱷、河馬、熊太太、企鵝太太、長頸鹿太太、海象太太”等角色，扮演“秋秋”的幼兒結(jié)合故事線，與故事中的這些角色依次展開對話，教師引導(dǎo)幼兒著重表現(xiàn)與“熊太太”的對話內(nèi)容，以及豐富“熊太太”見到“胖胖、小鱷和河馬”的故事情節(jié)，通過這種情景模擬的表現(xiàn)形式，能夠使繪本故事情節(jié)被最大程度地還原，幫助幼兒更加容易理解繪本知識，從而提升繪本閱讀教學(xué)效果。

2.合理使用多媒體設(shè)備，使繪本內(nèi)容更具直觀性

在經(jīng)濟發(fā)展和新課改的推動下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被充分運用到校園和課堂上，給教學(xué)活動帶來了極大的便利，不但使教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，同時也為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供了更多資源，使幼兒的學(xué)習(xí)眼界得到充分拓展。在幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，圖文結(jié)合是繪本內(nèi)容的多數(shù)表現(xiàn)形式，雖然與幼兒的性格特點和學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)，但是對于這些蘊含深層意義的故事來說，幼兒在理解上存在一定難度，因此教師就可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備，通過視頻和動畫等形式將圖文內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使閱讀內(nèi)容的直觀性得到提升，幫助幼兒更好地理解故事含義。

例如，在《誰咬了我的大餅》的繪本教學(xué)中，教師就可以先通過多媒體設(shè)備，利用視頻、動畫、音頻等形式來將繪本故事情節(jié)充分展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容時更加容易，使繪本內(nèi)容的展現(xiàn)更具直觀性，對幼兒來說不同動物嘴巴的形狀大小和牙齒的不一樣，是比較抽象的，教師引導(dǎo)幼兒認真觀察多媒體課件中大餅上的缺口，并讓幼兒找找看，大餅上的那些缺口分別是哪只小動物咬的，同時我引用了動感的畫面點出小動物的圖像來驗證幼兒“找的”缺口是否正確。這樣為幼兒梳理并總結(jié)出：不同動物嘴巴的形狀大小和牙齒是不一樣的，所以他們咬出的缺口也是不一樣的，引導(dǎo)幼兒進行充分思考，從而使其思維能力得到有效提高。

（三）圖文解讀——到達快樂閱讀的“彼岸”

1.繪本閱讀教學(xué)需重視解讀圖文關(guān)系

對幼兒閱讀教學(xué)中的繪本來說，文字和圖片間的關(guān)系是其中的重要內(nèi)容，是貫穿繪本故事情節(jié)的重要載體，因此，教師在進行繪本閱讀教學(xué)時要重視圖文并重，若是只重視文字教學(xué)便會忽略圖片中所蘊含的情感線索，只重視圖片也會遺漏文字中故事信息的表述，幼兒便無法對故事情節(jié)進行全面掌握。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師需要注重對圖文關(guān)系的解讀，幫助幼兒理解故事中更深的含義，確保閱讀的完整性。

例如，在對繪本內(nèi)容《我的情緒小怪獸》進行閱讀時，幼兒通過看圖片就能知道小怪獸的情緒，然后教師引導(dǎo)幼兒對文字進行閱讀，就可以使其進一步明白小怪獸情緒的喜怒哀樂。同時，繪本往往還會采用留白的手法來鍛煉幼兒的想象力，如“在結(jié)尾小怪獸變成了粉紅色，這又是哪一種情緒呢？”所以教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)幼兒先對圖片進行了解，在幼兒充分了解每幅圖所表達的意思之后再進行文字閱讀，在這樣的教學(xué)活動中，就可以引導(dǎo)幼兒對故事進行加工創(chuàng)作，充分鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

2.繪本閱讀教學(xué)需聯(lián)系生活實際

對于幼兒來說，由于其性格特點和生活經(jīng)驗的缺乏，他們在對繪本進行閱讀時，往往會將故事情節(jié)不由自主地套用在自己身上，把故事與自身的生活實際相結(jié)合。因此，基于兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)，還需要教師將故事內(nèi)容與幼兒的實際生活情境相聯(lián)系，從而使繪本閱讀更具生動化和形象化，使繪本閱讀教學(xué)效果得到最大程度的發(fā)揮。

綜上所述，基于兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)，能夠使幼兒綜合能力得到有效提升，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個重要手段，需要教師充分踐行。同時，對于繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，教師還需要從幼兒本身的情況出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)，使繪本閱讀教學(xué)回歸兒童本位，創(chuàng)造合理的教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的價值觀，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動幼兒的健康成長。

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