村級園“留白游戲”組織初探

王艷婷

摘 要：由于教師教學(xué)水平參差不齊、觀念落后等原因，村級園的留白游戲存在較多的問題。以大班留白游戲“擺酒席”為例，研究適合農(nóng)村幼兒園的游戲主題和指導(dǎo)方式，在提高農(nóng)村幼兒園教師對留白游戲觀察和指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，切實提高農(nóng)村幼兒的游戲水平，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：村級園;留白游戲;擺酒席游戲

所謂“留白游戲”，即幼兒園組織創(chuàng)造性游戲時，給兒童留出自由創(chuàng)造的“余地”，主要體現(xiàn)在游戲材料、玩法、時間和空間等方面，賦予幼兒園創(chuàng)造性游戲以靈活性和開放性。在全市轟轟烈烈開展留白游戲的大背景下，我園作為一所村級幼兒園，實施N+X的留白游戲已經(jīng)三年多了。這段時間，我們一直在摸索、嘗試，經(jīng)過一段時間的開展，發(fā)現(xiàn)我園留白游戲還存在一些問題。

首先，游戲主題和幼兒經(jīng)驗無法銜接。關(guān)于留白游戲的主題選擇，老師們總是槍法很亂。今天去哪個幼兒園看見人家在開花店，沒過幾天，幼兒園里保準(zhǔn)一溜兒的花店;明天看見哪個幼兒園的寵物店玩得好，回來立馬也開起了寵物店。可是，農(nóng)村幼兒園的孩子出去“見世面”的機會比較少，而小鎮(zhèn)上的娛樂項目也比較匱乏，所以，農(nóng)村孩子對市區(qū)很多比較“洋氣”的游戲主題是缺乏生活經(jīng)驗的。所以，我們常常發(fā)現(xiàn)，城里的游戲讓我們的孩子來玩，經(jīng)常玩不出什么花樣，興趣也無法持久。

其次，教師指導(dǎo)不夠開放。留白游戲的開展，游戲情節(jié)的深入，老師的觀察和有效指導(dǎo)是關(guān)鍵。這對我們村級園的老師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，因為它對老師專業(yè)能力提出了更高的要求。但是，由于觀念、教學(xué)習(xí)慣等因素，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的“留白游戲”往往停留在表面“留白”。老師在游戲中并沒有放手，有時候甚至?xí)米约旱慕?jīng)驗和思想“教”孩子游戲，“孩子的游戲”變成了“老師的游戲”。

所幸在這樣的質(zhì)疑和困惑中，我們村級園的老師依然不斷摸索著前行，繼續(xù)著我們的留白游戲的組織與探索。現(xiàn)以大班留白游戲“擺酒席”為例，談?wù)勎覀儗r(nóng)村幼兒園留白游戲的實踐與思考。

一、立足兒童，合理篩選主題

游戲主題的選擇是留白游戲的基礎(chǔ)，主題沒選好，孩子自然玩不出什么花樣。因此，我們在拓展游戲主題的時候，不能一味地順著孩子的想法，老師要從生活經(jīng)驗和年齡特點等方面來考慮，對游戲主題進行篩選。

（一）鏈接幼兒生活經(jīng)驗

我們都知道，游戲是孩子生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，所以游戲主題的選擇一定要與孩子的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

家宴中心的游戲主題是孩子們在游戲中自發(fā)生成、持續(xù)發(fā)酵，最后演變而成，它完全來源于孩子。老師在其中扮演的角色只是做一個好的觀察者、捕捉者，通過談話活動給孩子一個平臺進行經(jīng)驗梳理，為日后的游戲做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

我們農(nóng)村的孩子經(jīng)常有去家宴中心“喝酒”的經(jīng)歷，所以他們在游戲過程中有非常豐富的情節(jié)可以玩，說明這個游戲主題是建立在孩子的原有經(jīng)驗上的。

（二）基于幼兒年齡特點

大班家宴中心游戲主題開展得如火如荼時，中班的一個老師也效仿我們開設(shè)了家宴中心，但是兩個星期后就宣告倒閉了，因為孩子一直停留在結(jié)婚游戲，沒有其他游戲情節(jié)生成。我們思考后，發(fā)現(xiàn)家宴中心是一個相對比較復(fù)雜的游戲。它的人員分配、游戲邏輯等對中班的孩子來說是有難度的。因此我們在選擇游戲主題時，還要思考它是否符合這個年齡段孩子的最近發(fā)展區(qū)，小班的孩子適合玩一些情節(jié)相對簡單的主題，而大班則可以挑戰(zhàn)一些較復(fù)雜的游戲主題。

二、追隨兒童，適時適度指導(dǎo)

留白游戲，并不是老師完全放手，任由孩子玩耍。我們認為，適宜的教師指導(dǎo)是引發(fā)、推動和支持孩子游戲的一個必要條件。所以，留白游戲需要老師適時、適度的指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)方式、材料投放和講評環(huán)節(jié)，我們也有了一些經(jīng)驗梳理。

（一）指導(dǎo)方式留白

1.“進”“退”自如

我們在游戲的組織中發(fā)現(xiàn)，在孩子需要的時候，適宜的游戲指導(dǎo)是必要的。但是老師在指導(dǎo)游戲的時候要把握一個度，在老師指導(dǎo)完成使命以后就要果斷“退出”，而不要過于沉迷“指導(dǎo)”。當(dāng)然，完全放任不管，任其發(fā)展的游戲肯定也是不符合幼兒園孩子的特點的，他們有時候也會需要老師的指導(dǎo)。我們的“家宴中心”在游戲開始的建構(gòu)階段就較好地體現(xiàn)了教師“介入”和“退出”的智慧。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們對家宴中心的經(jīng)驗比較零碎的時候，老師組織了調(diào)查交流的活動，幫助孩子把零碎的經(jīng)驗進行梳理并與游戲鏈接，這就是老師的“進”。而在建構(gòu)場地的時候，因為孩子們已經(jīng)有了初步的建構(gòu)經(jīng)驗，所以當(dāng)他們來向老師求助的時候，老師并沒有過多介入，而是給予孩子更多空間，引導(dǎo)孩子通過以往的經(jīng)驗自己解決問題。總之，教師通過適宜的指導(dǎo)（適時地 “介入”和巧妙地“退出”）支持和助推了孩子的游戲水平。

2.學(xué)會順應(yīng)

教師的指導(dǎo)如何才能有效助推與支持幼兒游戲的作用呢？其中關(guān)鍵的一點是，要學(xué)會站在孩子的角度看問題，以“我就是個孩子”的心態(tài)感受孩子游戲的興趣和需要。

在游戲指導(dǎo)時，我們總不自覺地用成人的眼光去看待孩子的游戲行為，甚至?xí)ァ敖獭彼麄冊趺从螒颍@些老師計劃中的、想象中的游戲卻不是孩子的“真游戲”。雖然孩子的某些玩法不符合我們成人的視角，但是，我們要學(xué)會理解孩子的行為、順應(yīng)孩子的想法。總之，老師要尊重和遵循孩子們游戲的節(jié)奏，不要隨意打亂，學(xué)會順應(yīng)。

（二）材料投放留白

材料是幼兒開展游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它既是幼兒的隱形教師，也是老師指導(dǎo)的重要媒介。為了更好地發(fā)揮游戲材料的價值，我們在游戲材料的投放上也做了一些留白，但是全留白似乎不適合。

1.成品材料半留白

在留白游戲的試水階段，我們曾一下子撤走了所有的成品材料，只留下材料超市里的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子游戲，但漸漸我們發(fā)現(xiàn)，這樣對農(nóng)村的孩子來說似乎并不適合，甚至影響了孩子的正常游戲。比如，我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有一件成品材料，孩子們早已對醫(yī)院游戲失去了興趣，因為醫(yī)療器械的復(fù)雜構(gòu)造導(dǎo)致孩子們很難用低結(jié)構(gòu)材料進行組裝，病人看病經(jīng)常需要很長一段等待的時間，孩子們自然不愿意這樣無所事事地等待。久而久之，醫(yī)院變得門可羅雀。后來，老師又重新在“醫(yī)院里”投放了鹽水瓶、聽診器等常規(guī)材料。等孩子有驗血、拍片、動手術(shù)等情節(jié)需要時，再自己用材料超市的材料進行替代和組裝。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們對醫(yī)院游戲又重拾了興趣，醫(yī)生的游戲也更從容了。

2.材料超市半留白

有專家提出：僅僅豐富而沒有變化的游戲材料無法長久地引發(fā)幼兒的探究欲望。所以，我們材料超市的材料并不是一成不變的，而是要根據(jù)孩子的游戲需要進行調(diào)整。所以，老師對材料的投放也必須是一個動態(tài)變化的過程。老師需要根據(jù)孩子的游戲需求，靈活地添加、刪減。這樣的及時調(diào)整，可以更好地引發(fā)、支持與拓展幼兒的游戲活動。

（三）游戲講評留白

講評環(huán)節(jié)是留白游戲的最后一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，老師會運用音樂等方式停止幼兒游戲，協(xié)助孩子收拾游戲材料，并針對這次游戲情況進行經(jīng)驗的分享交流。所以，講評環(huán)節(jié)是對此次游戲的經(jīng)驗梳理和對下一次游戲的鋪墊，起著承上啟下的作用。所以，我們也從教師和幼兒兩個維度，梳理了一些講評方式。

1.教師媒介——多媒體交流

多媒體交流是我們現(xiàn)在講評的一種常用手段，它是以教師為媒介的。老師會把幼兒游戲的過程利用照片、錄像等方式記錄下來，等到講評的時候再呈現(xiàn)給全班孩子。這樣的方法可以讓孩子在視覺和聽覺上獲得滿足，幫助孩子回憶游戲過程，激發(fā)他們對講評的樂趣，讓孩子樂于分享自己的游戲經(jīng)驗，并全神貫注地參與其中。

2.幼兒媒介——多元表征

（1）話語表征。幼兒針對自己今天開展的游戲，進行集體交流。幼兒在交流過程中可以拿著自己今天的新發(fā)明進行展示，也可以講述游戲中發(fā)生的事情。

（2）繪畫表征。繪畫表征是指幼兒運用繪畫的方式表達自己在游戲中的情況或者是出現(xiàn)的問題。我們在游戲結(jié)束時，會給幼兒提供一些紙筆，讓他們用簡筆畫的形式畫出自己的游戲體驗。作品完成后，還可以請個別幼兒交流，或者把一些好的經(jīng)驗貼在游戲墻上。這種方法，給了全班幼兒用繪畫的“語言”展現(xiàn)自己的想法，表達自己的游戲感受。

三、支持兒童，多元經(jīng)驗獲得

（一）注重經(jīng)驗梳理

幼兒在游戲中會獲得一些經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗往往是比較零碎的，他們可能無法把它很好地梳理并內(nèi)化，這時候就需要老師幫忙。比如，我們之前在玩果汁店的游戲的時候孩子們組裝榨汁機用到的方法非常好。我在講評環(huán)節(jié)讓孩子們分享經(jīng)驗的同時還進行了這樣的小結(jié)：“原來，凹凸不平的材料中間放一塊平整的東西就會比較容易組裝，我們下次組裝材料的時候也可以試一試哦！”果然，后來孩子們在組裝氧氣罩、攝像機等材料的時候都用到了這樣的方法。所以，老師在講評環(huán)節(jié)要多幫幼兒梳理一些方法、做法，這比單純地贊美、表揚更有意義。

（二）多元經(jīng)驗獲得

游戲中，我們會采用一些多元的調(diào)查方法：QQ群調(diào)查（如果家里有請?zhí)埣议L拍下來發(fā)到QQ群）、實物調(diào)查法（把家里的請?zhí)麕砉┐蠹倚蕾p）等。總而言之，老師在組織留白游戲的時候不要故步自封，要根據(jù)孩子的實際情況用多元化的策略支持、引導(dǎo)和助推。

回顧游戲發(fā)生的整個過程，我真正理解了陳鶴琴先生說過的話，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”只有把孩子當(dāng)成游戲的主體，留白游戲才能展現(xiàn)應(yīng)有的光彩。我想，在留白游戲的組織中，倘若我們真正能夠做到幼兒在前，教師相隨，學(xué)會在游戲中“慧”觀察、在觀察中“悅”等待、在等待中“智”推進，相信游戲中的孩子一定是個獨特的自己。

參考文獻：

[1]桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特.游戲，從理論到實踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]秦元東.幼兒園游戲指導(dǎo)方法與實例：游戲自主性的視角[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2019.