故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐探討

袁鏡騏

摘 要：喜歡聽故事是幼兒的天性，故事教學法在幼兒園教學中有著重要的實踐意義，因此，教師可以采用活動參與、設置問題、情境引導、師幼對講、續寫創作等方法，為幼兒營造故事教學氛圍，促進幼兒健康快樂成長。

關鍵詞：故事教學;幼兒教學;意義;實踐方法

根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，在幼兒園教學中教師應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。講故事是一種幼兒喜聞樂見的學習方式，教師在教學設計中，可以利用故事構建生動有趣的情境，以滿足幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展需要。

一、故事教學在幼兒園教學中的意義

故事教學在幼兒園教學中的應用，對幼兒的發展具有重要的意義。首先，故事對幼兒具有極大的吸引力。結合幼兒園教學實踐可以發現，無論是教師講故事，還是組織故事表演與編創等活動，幼兒的參與熱情都很高。這樣教師在教學中可以結合幼兒的興趣點，引導幼兒對故事進行體驗和理解，并潛移默化地滲透知識與情感，引導幼兒健康發展。其次，故事情境能夠提升幼兒的語言表達能力。語言是幼兒能力發展的重要方面，教師在講故事的時候，根據不同的情境、不同人物調整說話時的語氣、語調，而幼兒在傾聽的過程中可以積累語言素材，啟發智力，并在模仿應用中提升語言表達能力。最后，故事有利于促進幼兒的社會性發展，教師可以通過講故事展現社會中人的角色、責任以及人與人之間的關系，還可以通過角色扮演等主題活動，讓幼兒感受人際溝通，進而培養幼兒的社會性。

二、故事教學在幼兒園教學中的實踐方法

（一）設計趣味活動，引導幼兒參與故事

活潑好動是幼兒一個重要的年齡特點，在故事活動中幼兒可以通過多重感官系統感受情境，從而調動探索故事的興趣，提升故事參與的效果。在故事活動設計中，教師可以利用故事情節，引入一些簡單的道具，并為幼兒安排活動內容，促使幼兒主動融入故事。例如，《小老鼠和落葉》這則故事中有一段是描寫鼠媽媽和小老鼠打掃落葉的，其中包含了“頂、扛、掃、耙、扛”等動詞，教師為了讓幼兒很好地體會這些動詞，為幼兒準備了笤帚、小鏟子等工具，組織幼兒進行模仿活動，這樣幼兒就可以通過自主參與更好地理解小老鼠的行為，體會故事中的情感。

（二）設計啟發問題，引導幼兒思考故事

在故事教學中，教師應結合故事內容，恰當地提出問題，引發幼兒對情節、人物的思考，讓幼兒在潛移默化中接受故事的熏陶和教育。例如，在講述《三只小豬》的故事中，教師為幼兒設計問題：（1）你聽完了故事，說一說故事中有哪些動物。（2）三只小豬在蓋房子的過程中都是怎么做的？（3）房子蓋好了，又發生了什么事情？（4）為什么草房子、木房子倒了，而磚房子沒有倒？（5）最后大灰狼怎樣了？幼兒在問題的引導下，又回到故事之中踴躍地回答問題，同時也結合三只小豬的表現來品味、體會其中的道理。

（三）構建趣味情境，引導幼兒體驗故事

調動幼兒參與、學習的興趣是故事教學的重要任務。在教學實踐中，教師可以針對幼兒的年齡特點創設一個充滿感情色彩、能調動幼兒積極情緒的情境，讓幼兒如臨其境，并主動體驗、主動表達，并感受故事的魅力。例如，在《小猴子掰玉米》的故事教學中，教師首先與幼兒一同制作道具，創造玉米地、桃子林、西瓜地等情境，然后組織幼兒扮演小猴子、小兔子等角色，并表演故事情節。這樣幼兒通過表演活動以小猴子的身份經歷了掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等活動，從而極大地調動了幼兒參與故事學習的熱情，強化了幼兒對故事的體驗。

（四）重視師幼對講，引導幼兒理解故事

幼兒故事雖然內容簡單、充滿童趣，但是其中也存在清晰的邏輯。教師在故事教學中，應重視故事對幼兒語言能力培養的價值，引導幼兒參與對話，從而激發幼兒的想象力和語言表達能力。例如，在《逃家小兔》的故事教學中，教師根據故事中小兔子和兔媽媽的角色，引導幼兒參與對話。幼兒扮演兔子、教師扮演兔媽媽，當小兔子說：“我要跑走啦！”兔媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”接下來，在一來一往的對話中，幼兒逐漸進入角色，體會小兔子逃家的心情，語言表達也逐漸清晰，同時從媽媽的回答中也感受了媽媽的關心和擔憂，進而理解了故事所要表達的情感。

（五）鼓勵模仿續編，引導幼兒創造故事

模仿續編是一個拓展、遷移、想象的過程，在故事教學中鼓勵幼兒模仿續編故事，對于幼兒想象力、語言表達能力的發展是十分有益的。例如，在《七色花》的故事教學中，教師結合故事情節，為幼兒提供模仿續編的機會，并通過“假如我有一朵七色花……”的開頭，啟發幼兒的聯想，讓幼兒在想象中自由表達，體會創造故事的樂趣。

總之，在幼兒園教學實踐中故事教學對于幼兒的全面發展具有重要意義，而展開故事教學的方法多種多樣。所謂“教無定法”，在教學實踐中教師應深入鉆研故事，結合幼兒發展需要創新設計，以不斷提高故事教學的有效性。

參考文獻：

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