微課在小學(xué)英語人物話題寫作教學(xué)中的實踐探索

簡銘金

“寫”在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中屬于“創(chuàng)造”這一高階知識維度，是一項高難度的輸出方式，也是學(xué)生綜合運用語言能力的體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段“寫”的技能提出了明確要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”這需要教師基于教材話題，有方法地引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的描述，寫出以意義表達為核心的小語篇。而現(xiàn)實狀況是，大部分學(xué)生英語書面表達能力相對滯后。

微課是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，時長一般在十分鐘以內(nèi)，支持多種新型個性化學(xué)習(xí)方式，便于分享、交流和反復(fù)使用。微課能在短時間內(nèi)大大提高教和學(xué)的實效性。隨著當(dāng)今信息技術(shù)的迅速發(fā)展、教育教學(xué)方式不斷改革及2019年底開始發(fā)生的新冠肺炎疫情以來，微課在線上線下教學(xué)中都發(fā)揮了極其重要作用。

教育科學(xué)出版社小學(xué)英語（三年級起點）教材每冊書都有關(guān)于人物的話題，涉及日常生活、個人信息、家庭等，與學(xué)生生活密切相關(guān)。本文將以筆者設(shè)計、制作的四年級下冊Module1 People的復(fù)習(xí)課My favourite teacher中使用的三節(jié)微課為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)英語人物話題寫作教學(xué)中的運用。

一、微課在小學(xué)英語人物話題寫作教學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

微課運用在課前可有效促進預(yù)習(xí)的效果，利用趣味情境、思維導(dǎo)圖、技法引導(dǎo)能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

My favourite teacher這節(jié)是以人物為話題的復(fù)習(xí)課，屬于單元的第六個課時。這節(jié)課的主題是談?wù)撟钕矏鄣慕處煟?jīng)過學(xué)情分析，為了幫助學(xué)生喚醒過往對人物話題的已學(xué)知識及激發(fā)興趣，根據(jù)教材拓展內(nèi)容，筆者設(shè)計了一節(jié)課前微課Ben's favourite teacher。作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在家觀看自學(xué)，并完成相應(yīng)的任務(wù)單。此微課在錄制上采取了“PPT錄屏+講解”的方法，利用猜測游戲及逐步呈現(xiàn)的信息幫助學(xué)生復(fù)習(xí)描述人物的詞匯及句型，最后整體呈現(xiàn)Ben最喜愛的老師的圖片和思維導(dǎo)圖，并出示任務(wù)單。

微課以猜測游戲開始，畫面展示出Ben的4位老師圖像，然后聽錄音：“She is young and shy.She has green eyes and a small mouth.She wears a pink sweater and red shoes.She is an English teacher.”每次聽完一段錄音后教師提問：“Who is the teacher？”共聽3段錄音。

接著，屏幕左方呈現(xiàn)出被遮蓋的Ben最喜愛的神秘教師。教師問：“Who is Ben's favourite teacher？ Can you guess？ What is the teacher like？”隨著3個問題的拋出，一層層地掀開遮蓋物，右方逐步展示思維導(dǎo)圖，討論完外貌信息到特長能力再到 Ben喜歡這位教師的原因，最后揭開全部遮蓋物，露出真容，揭曉人物Mr Zhang（見圖1）。并小結(jié)一下Ben描述Mr Zhang的三方面的思維導(dǎo)圖（見圖2）。最后，呈現(xiàn)任務(wù)單（見圖3）布置觀看微課后的預(yù)習(xí)作業(yè)，提示學(xué)生可以多次觀看微課。

課前微課中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行識記、理解、分析和歸納總結(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的方法，最后通過學(xué)后的任務(wù)單去檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，達到預(yù)習(xí)的實效。因此，將微課運用于人物話題寫作教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，并能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提升學(xué)生的綜合運用語言能力。

二、微課在小學(xué)英語人物話題寫作教學(xué)課中重難點突破時的應(yīng)用

經(jīng)過課前微課的導(dǎo)學(xué)及任務(wù)單的檢測，學(xué)生對本模塊及相關(guān)描述人物的內(nèi)容已有不同程度的復(fù)習(xí)鞏固，便于課中教師花更多的時間在突破人物寫作的重難點的內(nèi)容上：通過小組合作，學(xué)生能口頭和書面描述人物，完成人物話題寫作任務(wù)。

課堂伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引出課題，筆者設(shè)計了一節(jié)微視頻，把可愛調(diào)皮的三位小黃人邀請到了課堂，經(jīng)過對小黃人簡短的外表討論之后播放視頻。視頻開始，小黃人先自我介紹（見圖4），然后3位代表人物分別登場，他們的性格特點、能力愛好等方面都有所不同，視頻結(jié)束時，小黃人讓學(xué)生選出最喜歡的一位（見圖5）。學(xué)生們發(fā)表自己的見解，在教師的引導(dǎo)追問中思考及領(lǐng)悟每個人都有著自己的不同之處。接著，一位小黃人告訴學(xué)生很喜歡學(xué)校里的一位教師，看看大家能否猜出來。通過這個微視頻達到了情境創(chuàng)設(shè)的同時順利推進課堂，因內(nèi)容與主題的相似復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息，達到了知識的遷移運用，為課中的語言操練奠定了基礎(chǔ)。

接著，呈現(xiàn)2組教師圖片，告訴學(xué)生小黃人最喜愛的教師就在其中，讓學(xué)生通過聽說讀等課堂活動，猜測最受歡迎的一位教師。討論期間，教師每次提供關(guān)于外表和能力特長的部分信息，循序漸進地讓學(xué)生猜出神秘教師是Ms Hu。接著，再以一段微課梳理描述Ms Hu的思維導(dǎo)圖（見圖6）和篇章。過程中，學(xué)生通過視、聽、說、讀多種方式學(xué)習(xí)語言，在分析、比較、評價、歸納等多種思維訓(xùn)練中綜合運用語言，并在小組活動中學(xué)會與人合作，互相交流，解決問題。在學(xué)生充分理解文本和口頭表達的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，完成自己最喜愛的一位教師的書面寫作。

課中微課不僅能迅速創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，引導(dǎo)學(xué)生思考，而且關(guān)鍵在于解構(gòu)篇章，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理篇章，理解語篇，有助于學(xué)生仿寫和形成完整篇章輸出。一節(jié)課堂只有短短40分鐘，教師們一直追求課堂的有效性。而微課在幫助學(xué)生迅速梳理寫作思路、突破寫作重難點上發(fā)揮了極大的作用。

三、微課在小學(xué)英語人物話題寫作教學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固及拓展的運用

課中雖然已經(jīng)完成了口頭和書面描寫人物作業(yè)，教師通過課中任務(wù)單也能了解學(xué)生的掌握情況，但是課后鞏固復(fù)習(xí)還是必不可少的，特別對于部分基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生。筆者設(shè)計了一節(jié)課后微課How to describe people？以學(xué)生課前任務(wù)單調(diào)查出來的最喜愛的一位教師Mr Li為例，繼續(xù)以梳理思維導(dǎo)圖到搜集關(guān)鍵信息再到文本整理的思路呈現(xiàn)出來（見圖7-9），拓展和梳理歸納了更多描述人的內(nèi)容。布置了新的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生從寫最喜愛的教師的過程中學(xué)到的方法去寫最喜愛的人物。