新課改下的小學語文閱讀教學策略探究

馬瓊燕

【摘要】新課程改革背景下，閱讀教學是小學語文教學中關鍵的部分，是自小提升學生語文素養的重要方式。新課改下的語文閱讀教學必須完成豐富知識結構、拓寬視野的目標，但顯然現階段的小學語文閱讀教學還未實現這一目標，其中依然有一些不足阻礙著高效語文閱讀的實現。基于此，本文的研究從筆者的小學語文高年級教學經驗出發，分析新課改下的小學語文閱讀教學存在的問題和具體的應對策略。

【關鍵詞】新課改;小學語文;教學策略

在過去的很長一段時間里，小學語文閱讀教學都是依靠語文老師一字一句的解釋開展的，學生成為教學過程的“配角”，被動的閱讀在一定程度上限制了學生的思維。新課改這一背景讓教育環境更加自由民主，而要不斷提高語文閱讀教學的質量，就要深入地剖析在現階段語文閱讀教學中尚存的缺陷與不足，針對問題對癥下藥，不斷提升小學語文閱讀教學的質量。

一、新課改下小學語文閱讀教學中存在的問題

新課程改革背景下，小學語文閱讀教學并沒有完全適應新的教育環境，起碼就現階段而言，小學語文閱讀教學著實存在一些問題，主觀上或客觀上都呈現出很多不足。小學高年級的學生本應能夠以個人習慣愛好為基礎進行閱讀練習，但實際上閱讀的效果并不理想，具體的原因有以下兩個方面。

1.主觀差異性因素的影響

教師在閱讀教學中難以把握合適的“度”，小學階段的語文閱讀教學本身就是豐富視野、挖掘智力的過程，但小學高年級的學生經過前幾年的知識洗禮，已經呈現出不同的認知能力。教師的閱讀教學若不能針對不同學生把握合適的力度，在難度相同的閱讀學習任務下，部分學生難以理解閱讀的內容，也對自己的閱讀能力提出了質疑，整體的閱讀教學質量受到巨大影響。小學生對待閱讀的態度是有差異的，這種差異直接體現在閱讀學習的積極性上。

2.客觀因素的影響

新課程改革背景下，語文閱讀教學的環境也有變化，適應新環境的閱讀教學才能更加有效和有序。教師不會也不應該一直盯著學生閱讀，也不應該逐字逐句的解釋，小學高年級學生應該學會自主學習和閱讀。然而，尚未成熟的學生自制力依然不強，在外在的多種誘惑下很難認真進行閱讀學習，是影響閱讀教學質量的一大因素。教師的閱讀教學模式不夠靈活，師生之間的閱讀缺乏互動等等都會影響閱讀學習的環境和氛圍，對整個閱讀教學產生不利影響。

二、新課改下的小學語文閱讀教學策略

新課程改革背景下的小學語文閱讀教學要做出改變和突破并非易事，教師在面臨巨大的教學壓力下要有所調整，不能以短期目標蒙蔽雙眼，而是要放眼長遠，注重培養學生的閱讀習慣和能力，讓基礎階段的語文閱讀教學更能適應新課程改革現狀，達到拓寬視野、開拓思維的最終目標。

1.教師合理定位個人角色

小學語文閱讀教學中教師要將學生視為閱讀活動的主體，引導學生學會閱讀、正確閱讀。閱讀教學的實踐中，教師是溝通學生和書本之間的關鍵媒介，一方面要傳遞閱讀知識，另一方面還要發揮學生的主觀能動性，重視學生和書本之間的溝通交流，書本、教師和學生三者之間能夠建立良好互動關系，師生之間的交流更加積極有效。在多方的直接聯系下，師生間的溝通交流實現雙向性，讓學生充分展現自己的個性。教師要對自己在教學過程中的角色進行合理定位，明確自己在閱讀教學過程中的價值。整個小學語文閱讀教學實踐中，教師要為學生提供思想感悟和知識認知的機遇，實現思維上的碰撞，發揮學生的個性。教師在閱讀教學中需要對學生進行明確定位，調動學生閱讀的積極性，為學生創造良好的閱讀環境。良好的閱讀環境下學生的想象力和認知力得以發展，充分體現教師的主導地位。

2.提倡個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解

學生只有在充分的自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。教師要從傳統的閱讀教學模式中解放學生的思想禁錮，開展個性化的閱讀以開拓思維，釋放自由的空間。語文閱讀是沒有標準答案的，擺脫標準答案需要擺脫傳統的語文閱讀教學方法，指引學生大膽發揮想象。教師有效教學的首要前提是尊重學生的閱讀感悟，以閱讀教學規律為前提鍛煉學生獨立思考意識與獨立思考能力，展現學生的個性并以創造性閱讀提升閱讀的質量。比如，在教學《騎鵝旅行記》這篇課文，引導學生說說“尼爾斯給你留下了怎樣的印象？”時，我鼓勵學生對人物作出自己的評價。學生各抒己見，有的評價說“尼爾斯很淘氣頑皮，喜歡惡作劇。”有的則評價說“從‘父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了，他們會傷心的等語句中，可以看出尼爾斯其實也是一個體貼父母的人。”對于這些評價，我都及時給予肯定。

3.語文的閱讀從來不是一項一次性的活動，而是需要多次閱讀的

第一，教師要開展示范朗讀工作，讓學生在初讀的過程中理解文章，把握文章中的關鍵字、關鍵詞和關鍵句，在適當的指引和引導中提升學生閱讀的水平。在閱讀的節奏上，教師通過示范朗讀能夠提供意見和建議，讓學生模仿和學習，掌握正確的閱讀學習方法。例如，教學文言文及古詩詞時，我先讓學生嘗試自己讀課文，接著根據情況進行示范朗讀，引導學生把握節奏和停頓，把課文讀得準確、流利，最終達成熟讀文本的目標。

第二，教學中，教師要適當融入新的、個性化的閱讀教學方式，摒棄傳統的默讀、齊讀等方式，讓學生能夠結合個人的喜好和習慣選擇讓自己最舒服、效果最明顯的閱讀方式。如《窮人》一文，第8至27自然段，桑娜復雜的內心活動與她和丈夫的對話是朗讀指導的重點。讀這一部分，要體現人物的性格和不同場合的心情。這部分描寫中，課文多處運用了省略號，朗讀指導時我先讓學生體會其不同的作用。如，第9、11自然段中表明心理活動的時斷時續，第16自然段中表示語意的跳躍，第18、23自然段中表示說話結巴，欲言又止。接著我讓學生根據標點符號的提示自己試讀，再把自己的體會和大家交流。然后，采用分角色、師生合作、同桌合作朗讀，以及刪改文中人物對話時的語氣詞、省略號等來與原文進行比較朗讀，啟發學生體會原文中語言描寫的妙處，理解人物對話時的內心情感，感受人物形象。

第三，教師要引導學生閱讀文章后進行總結和反饋，學會總結在閱讀過程中碰壁的地方和閱讀中的收獲。開展自評和總結一方面能夠激發學生持續閱讀的積極性，另一方面還能深入地探究適合自己的閱讀方法。教師是整個閱讀教學活動的組織者和引導者，要主動在學生遇到難題時為學生排憂解難，助力學生流暢、準確地閱讀，為初高中乃至未來人生道路上的閱讀夯實基礎。例如，在教學《北京的春節》一文時，我先讓學生聯系自己的生活，說說和家人是怎樣過春節的，春節的哪些風俗給自己留下了深刻的印象。接著，引導學生觀察課文插圖，指名說一說從插圖上看到了什么，感受到了什么。這樣自然地拉近學生與文本之間的距離，調動學生的閱讀積極性，引導學生能夠主動地閱讀和體會文章，而在最后的反思總結環節中，學生可以先自我總結，而后再在同學之間進行溝通交流，分享自己在閱讀中知識領域或情感領域等多方面的收獲，以小組的形式開展深層次的閱讀，讓學生在良好的氛圍下感受文章欲要傳遞的內容，達到高效閱讀教學的終極目標。

總而言之，小學高年級學生面臨的閱讀學習任務是艱巨的，但教師的教學目標并非單純地提升成績，而是要從閱讀習慣、思維拓展和閱讀體驗等方面著手，對自己的角色有準確的定位，引導學生在有效的閱讀中鍛煉思維和能力，拓寬個人的視野，為學生價值觀的培育和未來的成長奠定基礎。

參考文獻：

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