淺議小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

黃奕霞

【摘要】小學數(shù)學這一基礎學科是對學生思維能力與思維方式的重要培育載體，亦是踐行新課程改革和新時代人才培養(yǎng)的重要載體?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教學中尚存在諸多缺陷，數(shù)學老師需要把握數(shù)學教學中培育學生思維能力的必要性，在數(shù)學教學中注重對學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一門縝密又理性的學科，是學生邏輯性和思考深度的直接反映?；诖耍P者結合個人的六年級數(shù)學教學經(jīng)驗，探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性及學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;課程改革

數(shù)學學科具有基礎性、抽象性的特征，這一學科教學目標不能停留于知識傳遞的層面，而是要引導學生掌握思考問題、解決問題的正確思路。小學生尚處于思維轉變的重要階段，培養(yǎng)學生抽象思維迫切需要創(chuàng)新與突破。數(shù)學老師不能將個人教學思維和數(shù)學思維強施給學生，易滋養(yǎng)學生的依賴心理并產(chǎn)生不良學習習慣，需要從學生的思維拓展著手，注重學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性

第一，適應時代對人才新要求的需要。數(shù)學思維能力即學生在生活中、實踐中分析問題、探索問題的系統(tǒng)過程，是學生將所學知識帶入到待解決問題當中的能力。具體來說，數(shù)學思維能力含創(chuàng)造性思維能力、逆向思維能力和發(fā)散思維能力等多個維度，而創(chuàng)造性思維又是新時代以來國家和社會發(fā)展進步的人才重要素養(yǎng)。固步自封易被時代淘汰，唯有創(chuàng)造力和創(chuàng)新者才能助推國家發(fā)展。這就要求數(shù)學老師明晰個人肩上的重要使命，從培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力著手為國家培育祖國建設的優(yōu)秀棟梁。

第二，落實新課程改革的需要。新課程改革日趨深入和深入人心的現(xiàn)實背景下，數(shù)學課堂教學目標也應從傳統(tǒng)模式趨向現(xiàn)代化，新課程改革中明確學科教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者是循序漸進又緊密相關的系統(tǒng)體系。知識與能力目標的達成是基礎且必要的目標，學生要掌握良好的基本技能，過程與方法是學生真正投入到學習過程中并獲得問題解決的技巧與方式，情感態(tài)度與價值觀是更深層次的把握，是在教學中鍛煉學生思維能力、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要目標。

第三，培養(yǎng)學生問題解決能力的需要。學生的思維能力和敏捷性與問題解決的質量與效率成正相關。數(shù)學老師在課堂上提出問題后，思維能力較強的學生會快速思考并形成個人問題解決的思路，理清問題的關鍵點并迅速獲得正解。思維能力相對薄弱的學生針對數(shù)學老師的問題常常找不到問題的突破口與著手點，需要多倍的時間和更復雜的思考才能解決問題。培育學生思維能力，正是提升學生邏輯性并提升學生們問題解決能力的需要。

第四，提升學生綜合素質的需要。六年級的小學生正處于邁入到初中階段的重要階段，數(shù)學老師要以思維能力培養(yǎng)為抓手，提升學生的綜合素質。思維能力含應用思維、邏輯思維等多個方面。在社會競爭性日趨嚴重的條件下，將思維能力培養(yǎng)滲透到生活的方方面面，能從根本提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培育有創(chuàng)造力的、高素質的新時代社會發(fā)展需要的人才。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

第一，課前組織數(shù)形結合形式滲透思維能力培養(yǎng)。數(shù)學老師要在課前應用數(shù)形結合的形式，提升學生數(shù)學思維能力。課前教案是推動教學有序開展的重要方式，這就要求教師從課前設計著手，吸引學生課堂參與的積極性。堅持在教學活動中循循善誘的原則，能讓學生思維實現(xiàn)由淺至深的深化。例如，在六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》的內容時，數(shù)學老師要聯(lián)系條形統(tǒng)計圖內容幫助學生理解扇形統(tǒng)計圖適用情況，在數(shù)與形結合的情況下提升數(shù)據(jù)處理的思維能力。扇形統(tǒng)計圖的知識與能力教學目標是培育學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，而情感態(tài)度與價值觀目標是在收集數(shù)據(jù)中培養(yǎng)獨立思考和對數(shù)據(jù)的敏感性，學會在不同情境下和不同需求下選擇合適的統(tǒng)計圖，服務于問題解決的流程。扇形統(tǒng)計圖的繪制包含觀察數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和繪制圖形幾個環(huán)節(jié)，對學生的系統(tǒng)思維提出了新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)數(shù)與形結合能引導學生抽象思維拓展。對六年級小學生而言，數(shù)形結合教學組織形式是鍛煉學生邏輯思維能力的重要形式，是具象思維到抽象思維轉化的重要工具。

第二，課中營造教學情境引導學生思維能力提升。數(shù)學老師若要實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)的目標，需要尊重六年級學生的實際狀況，在生動且代入性的數(shù)學情境下學生思維能力不斷提升。新舊數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣又層層遞進的，基于情境引導學生思考能豐富學生原有的知識體系，深化學生理解舊知識并引導學生掌握新知識。數(shù)學是源于生活的知識總結，運用生活中學生常見且感興趣的情境能提升學生思維活躍度。例如，在組織六年級下冊的《圓錐的體積》教學時，數(shù)學老師要帶學生梳理圓柱體積公式的推導過程，在情境下培育學生概括推理與創(chuàng)新能力，提升學生對新知識的掌握能力。數(shù)學老師以這樣的故事情境將學生帶入到情境下：炎熱的夏天，熊大和熊二到店里買冰激凌，熊大買的冰激凌是圓柱形的，而熊二買的冰激凌是等底等高的圓錐形的，熊二說用兩個圓錐形冰激凌換熊大的圓柱形冰激凌，熊大應該同意嗎？學生們在有趣的故事情境下順勢代入到熊大的角色，引起激烈的爭論，對本節(jié)課圓錐體積和圓柱與圓錐體積關系產(chǎn)生了學習的興趣。新知識與舊知識的高度關聯(lián)下，學生們猜想并驗證自己的猜想，能提升個人的空間思維能力。

第三，課后實踐操作中提升學生思維能力。課堂所學知識的最終歸宿是應用于生活當中，實現(xiàn)課堂知識與日常生活的關聯(lián)能提升學生運用知識的能力，在實踐中鍛煉個人數(shù)學思維和提升個人數(shù)學思維。數(shù)學老師在講解知識過程中引導學生動手、動腦，在實踐中深化學生對知識的理解，將問題真正拋給學生，在反復練習和反復實操中促進學生思維拓展，提升學生的思維敏捷性。課堂中所學內容終究是浮于認知層面，實現(xiàn)知識與實踐的結合，課堂中與課堂后的結合，是學生思維鍛煉的重要形式。例如，在學習六年級上冊《位置與方向》的內容時，為讓學生具有根據(jù)任意方向和距離確定物體位置的思維能力，數(shù)學老師可以組織學生在課后畫出學校的平面圖并熟悉學校平面圖，在腦海中能根據(jù)距離和方向判斷各個建筑物的具體位置。組織學生合作學習，考驗學生做一做的能力，在動手實踐和動腦思考中，學生互相考察對方對學校東南西北建筑物的把握情況。在課后動手操作的實踐中，學生先確定平面圖中東西南北的方向，再確定觀測點，再依據(jù)度數(shù)用比例尺畫出物體所在地點，輸出平面圖形的成果后再進行核驗，鍛煉學生的思維能力和動手能力，提升學生在數(shù)學學科的創(chuàng)造力。

總而言之，數(shù)學是學生創(chuàng)造力、邏輯性培養(yǎng)的重要學科。小學數(shù)學教學中培育學生的思維能力需要數(shù)學老師花更多心思，挖掘教材中的思維能力培養(yǎng)要素，積極培養(yǎng)學生良好的思維能力。課前組織數(shù)形結合形式滲透思維能力培養(yǎng)，課中營造教學情境引導學生思維能力提升，課后實踐操作中提升學生思維能力，使六年級的小學生能夠積極投入到數(shù)學學習當中，讓他們主動學習、樂于探究，在扎實掌握數(shù)學基礎知識的同時，提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。