基于英語學習活動觀深化文本教學策略探討

黃雪瑜

【摘要】英語學習活動觀對英語學科核心素養發展起重要作用。目前，高中英語閱讀課大多停留在碎片化和表層化的教學，缺乏對英語學習活動觀的體現以及對文本的深化。本文從高中英語閱讀課堂教學情況出發，討論深化文本教學的重要性，探究如何基于英語學習活動觀深化文本教學。

【關鍵詞】英語學習;活動觀;深化文本

高中課程標準倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，并建議英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，應幫助學生學習語篇呈現的語言和文化知識。然而當下學校教育中，部分教師在設計教學活動時往往脫離語境，對教學文本的理解缺乏應有的深度，僅表層化地呈現碎片知識，輕視文本背景、話題和文體特征及其作為整體所傳遞的特殊意義。目前，高中英語閱讀課堂的常見教學模式存在以下的不足：一是忽視學生的主體作用。教師出于確保學生準確掌握詞句意思的教學目的，多采取 “自上而下”的教學模式，過分擴大教師在閱讀教學中的角色，把學生自主閱讀、內化感悟變成教師把自身對閱讀文本的理解灌輸給學生。在此模式下，學生的思維易受限制，而造成認知固化;二是對文本的理解止于表層。教師對教材里的閱讀文本理解過于淺薄空泛，缺乏深度文本解讀，忽視其涵蓋的主題意義;三是對文本的解讀碎片化。在設計教學活動時，教師把注意力分散在重點詞匯、語法以及句子中，而忽視了文本作為整體蘊含的意義。

一、深化文本教學

新課標明確指出，包括語篇在內的課程內容六要素是有機整體，教師設計的學習活動應圍繞具體的主題語境進行，重視對語篇的賞析，而指向學科核心素養發展的英語學習活動觀也明確了語篇的重要作用。學生學習活動所依托的語篇類型包括了連續性文本和非連續性文本，因而教師在設計教學活動時，深化對文本的解析是落實活動觀、實現學科育人的邏輯起點。

結合目前英語課程的教學實際需求，針對高中學生的英語閱讀情況，基于英語學習活動觀，教師在設計課堂閱讀學習活動時應把更多精力放在對本文的解讀和深化上，激活學生已有的知識和內容，激發學生的閱讀興趣。文本是讀者與作者溝通的橋梁，教師在理解文本和深化文本后，不應完全替代學生思考，而需留給學生更多的想象和內化空間，引領學生吸收文本，輸出感悟。

二、英語學習活動觀下深化文本教學的策略

基于英語學習活動觀，教師在處理教材中的閱讀文本時，可從What，How，Why三方面著手，對本文進行深入分析與解讀。What 是指文本主題和內容，高中英語課程內容中的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，教師可通過梳理文本的主題語境和內容，幫助學生在文本主題意義引領下，對文本的主題信息進行梳理和整合，建立新的知識結構。對于How這一點，教師可引導學生了解文本的文體特征和語言特點，分析作者是以何方式把自己的觀點闡釋給讀者。教師在處理Why的時候，可引導學生通過小組合作的方式共同探尋文本的深層含義，從而幫助學生判斷作者的寫作意圖和價值取向，發展批判性思維，最終實現把課堂新知聯系實際問題，從而形成自己的態度，培養獨立思考能力。在英語學習活動觀的引導下，教師可在深入分析本文的基礎下，通過設計豐富多樣的英語閱讀活動，合理運用教材插圖，適當借助課外資源的幫助，從而進行具有綜合性、關聯性和實踐性的英語閱讀教學。

1. 圍繞文本主題，創設真實情境

在英語閱讀教學活動過程當中，圍繞文本主題，創設真實情境可幫助學生積極地參與到閱讀活動當中。教師可結合學生生活的真實環境，提出問題引起注意，設計相關導入活動調動學生已有的生活經驗和知識邏輯，鋪墊相關語言知識，引導學生帶著猜測去閱讀，去驗證，去體驗新舊知識的碰撞，從而激起學生的探索欲望。在外語學習過程中，“多模態”指通過（整本、圖像、聲音）來建構意義和表征意義合和運用多種符號資源（如：書面文本、語言文，調動聽覺、視覺、觸覺）等多種感覺的過程。遵循“多模態”的教學方法，教師可通過圖片，新聞，視頻，音樂，地圖等創設真實情境。

2. 基于語篇結構，深入解讀文本

教師們在進行課前文本分析時需保持敏銳的文本觸覺，以課堂教學為主要目的深入爬梳資料，在忠實地解讀文本內涵的同時，還需確立教學目標和重難點，深入解讀文本，挖掘出針對學生學情的高階思維訓練活動，設計適合課堂互動的教學內容。

教師可通過設計理解類學習活動和應用實踐類活動，引導學生通過閱讀獲取與梳理文本中的重要信息，并對其進行概括與整合。在此基礎上，教師可幫助學生深化文本理解，對其中的非連續性文本，如插圖、表格等進行比較和分析，然后整合所得信息，設計學習任務，指導學生描述、闡釋與文本主題內容相關的現象以及看法，并且根據文章信息判斷和推理出作者的態度和寫作意圖。同時，基于語篇結構，教師可指導學生判斷本文的文體、分析文體特征和語言特點，段落之間的起承轉合作用，以及賞析作者的寫作技巧并進行模仿寫作。通過這一環節，學生在理解文本的基礎上，鞏固了所學語言知識，鍛煉了語言組織能力，思維活動從淺層的梳理和提取信息過渡到更深層次的闡釋、分析、判斷和推理等探究活動，深化了對文本的理解。

3. 超越文本，遷移創新

新《課標》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”通過一系列的文本解讀活動，教師為實現新知的遷移可提供同主題類型的文本，通過創設學生現實生活中普遍存在的新情境，通過探究、合作的方式，指引學生學以致用，在新情境中完成對知識和經驗的重組，學會解決真實問題，從而達到更高階的思維活動。借助于遷移創新類活動，學生的批判思維得到鍛煉，思維品質和人文素養得以提升，解決問題的能力也得到鍛煉，實現知識的掌握，技能的鍛煉和德育相結合。

文本內容是學習活動的載體，在教學中深入解讀文本，是設計好閱讀課教學的關鍵。基于英語學習活動觀，教師在設計學習活動時應依托語篇，引導學生通過獲取與梳理，概括與整合，形成新的知識結構，為深入文本作鋪墊。再通過描述與闡釋，分析與判斷等由淺入深的思維活動，為深層次解讀文本，形成觀點態度搭建橋梁。在深層理解后指引學生賞析文本的語言特色和文體特征，并最終實現新語境的創新遷移，促進學生思維品質的不斷提升，從而達到核心素養的落實。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學習活動觀探究深化文本教學”（課題號：2019YQJK362）的研究成果】

參考文獻：

[1] 張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018.