小學低年段語文閱讀教學中語言文字運用的實踐探究

邱麗梅

【摘要】本文探討小學低年段語文閱讀教學中的語言文字運用，旨在閱讀課堂中培養低年段小學生的語言建構與核心素養。文章共分為三部分：第一部分主要分析小學生語言文字運用現狀;第二部分是核心部分，主要就“理解字詞含義、積累語言文字、培養誦讀習慣、仿寫優美語句、鼓勵續寫文章、板塊整體融合”六個具體策略進行了探究;第三部分是總結部分。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語言文字運用

語言文字的運用是指學生對所學語言（包含字、詞、句等等）在聽、說、讀、寫方面的運用，對促進學生使用漢語進行表達和輸出有著積極意義，而培養學生語言文字運用能力最好的途徑就是引導學生在閱讀中鍛煉。當前的一、二年級小學生在語言文字運用方面主要存在的問題，主要包括：有些學生對文字的含義不理解，因此在表達的過程中會出現詞不達意的現象;有的學生積累的文字素材比較少，因此在表達方面出現困難;還有的學生在運用語言文字時顛三倒四、邏輯混亂。這些問題說明學生語言文字運用能力的培養已經刻不容緩。那么，應該如何在小學語文閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力呢？本文就以下幾點策略進行了探究。

一、理解字詞含義，掌握語言文字

引導學生理解字詞含義，就是培養學生語言文字運用能力的基礎。教師在開展閱讀教學時，可以引導學生通過聯系文章上下文的含義，解讀字詞的含義，從而促進學生為語言文字運用能力的培養打下堅實的基礎。

例如，以統編版二年級語文上冊《坐井觀天》為例。教師在開展教學時，可以鼓勵學生自主閱讀文章，進而總結“坐井觀天”的含義。在總結的過程中學生可能會出現偏差，教師可以進行適當的引導。比如，有的學生認為“坐井觀天”的含義就是青蛙坐在井里看天，就以為天很小，于是就和小鳥爭吵起來。學生的這一理解并沒有錯誤，只是相對比較淺顯，教師可進行正確的引導：師：為什么青蛙會認為天只有井口那么大呢？生：因為青蛙坐在井里，只能看到那么大。師：那么實際上天有多大呢？生：有很大很大。師：對，實際上天很大，但是青蛙受到井口的影響，就會覺得天很小。現在同學們可以說說什么是“坐井觀天”了嗎？生：眼睛看到的小，就覺得世界很小。在這樣的引導下，學生深刻理解了“坐井觀天”的含義。甚至有的學生提出：我們不能像青蛙一樣，坐井觀天，要認識更大的世界。教師引導學生聯系文章上下文的含義自主解讀字詞的含義，促進學生對字詞的理解，為學生語言文字運用能力的培養打好了基礎。

二、摘抄經典詞句，積累語言文字

語言文字的積累是培養學生語言文字運用能力的前提。教師在開展閱讀教學時，要重視學生對語言文字的積累。在這一過程中，教師可以培養學生摘抄經典詞句的習慣。例如，以統編版二年級語文上冊《狐假虎威》為例。在開展本篇文章的教學時，教師就可以引導學生摘抄經典的詞句。比如，有的學生認為文章的第二段比較有意思，就想摘抄下來。此時教師進行了引導：為什么覺得第二段有意思？學生通過思考發現，第二段活靈活現地展現了狐貍的狡猾，但具體哪里展現了狐貍的狡猾卻說不出來。在教師的引導下，學生發現了本段的兩個關鍵詞句“眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”，于是了解到正是因為“骨碌一轉”“扯著嗓子”的修飾，才能讓狐貍看起來比較狡猾。因此，在積累的過程中，學生沒有再去摘抄一整段，而只是積累了“骨碌一轉”“扯著嗓子”這些詞語，并且對其有了深刻的印象，這為之后學生應用這些詞語做好了鋪墊。

三、培養誦讀習慣，感受語言魅力

教師可以培養學生的誦讀習慣，使學生在誦讀中感受文字的魅力，進而促進學生喜歡上語言文字的運用練習。在培養學生的誦讀習慣時，教師可以充分結合閱讀教學中學習的內容。

例如，最近一段時間在學習統編版一年級語文上冊《大小多少》時，教師進行了這樣的安排：在語文課前5分鐘，要求學生齊聲誦讀文章內容;在學習完本篇文章之后，布置誦讀作業，要求學生回家誦讀文章給爸爸媽媽聽。另外，像在課堂學習中，學生可以以個人誦讀、小組誦讀和班級集體誦讀的方式熟練文章內容。教師培養學生的誦讀習慣，使學生在誦讀中細細品味文字、感受文字的魅力，促進了學生自主運用語言文字的積極性，也促進了學生語言文字運用能力的提升。

四、仿寫優美語句，借鑒語言運用

教師在開展閱讀教學時，可以通過引導學生仿寫優秀語句，增強學生對語言文字的運用能力。例如，在學習統編版一年級語文上冊《比尾巴》時，教師就組織了游戲活動，將班級學生分為幾個小組，要求各小組的學生仿寫文章內容。在小組合作中，學生互相幫助、互相啟發，壓力比較小，而且創新思維得到了發展。像有的學生閱讀到文章中用了“長”和“短”，于是想到了“粗”和“細”;在同小組的齊心合力下，仿寫了這樣的片段：誰的尾巴粗，誰的尾巴細，誰的尾巴最美麗;牛的尾巴粗，貓的尾巴細，公雞的尾巴最美麗。也有的小組進行了這樣的仿寫：誰的眼睛大，誰的眼睛小，誰的眼睛睫毛少;牛的眼睛大，老鼠眼睛小，金魚眼睛睫毛少。這實際上就是學生語言文字應用能力增強的直接證明。教師引導學生仿寫文章語句，鍛煉學生語言文字的應用能力，有效促進了學生語言文字運用能力的提升。

五、鼓勵續寫文章，促進語言表達

除了仿寫文章以外，教師也可以通過鼓勵學生續寫文章，豐富學生的練習機會。例如，統編版二年級語文上冊《狐貍分奶酪》講述了狐貍用自己的小聰明把大熊和小熊的奶酪騙完了的故事。教師在引導學生學習完《狐貍分奶酪》之后，就可以鼓勵學生續寫接下來發生的事情。在這一過程中，學生的想象能力和語言文字運用能力都得到了鍛煉。在學生續寫結束之后，教師還可以鼓勵學生通過朗讀的方式將自己的續寫內容分享出來。

六、板塊整體融合，提升語言能力

板塊融合，是指教師可以將口語交際、寫作、閱讀等整合在一起。比如，在學習統編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》時，學生了解到蝌蚪原來就是青蛙小時候的樣子，在成長的過程中尾巴會逐漸消失。此時，教師就可以將文章學習和“有趣的動物”這一口語交際結合在一起，讓學生分享自己知道的動物還有哪些神奇之處。這種方式可以激發學生的熱情，促進了學生對語言文字的運用。當學生分享結束之后，教師還可以讓學生將這次分享的收獲記錄下來。教師將各個板塊融合在一起，組織語言文字運用的實踐活動，使學生得到切實鍛煉，最終有效促進了學生語言文字運用能力的提升。

綜上所述，從“理解字詞含義、積累語言文字、培養誦讀習慣、仿寫優美語句、鼓勵續寫文章、板塊整體融合”的途徑，進行小學低年段語文閱讀教學中語言文字運用的探究，能有效提高學生的語言文字運用能力。小學生語言文字運用能力的培養不是一朝一夕可以完成的，因此教師在教學過程中要重視教學策略的豐富性和系統性，以促進學生的語文核心素養獲得長足發展。

參考文獻：

[1]沈蔚妍.指向小學語文核心素養，加強語言文字的積累和運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：85.

[2]李梅.淺析小學語文教學中的語言文字積累與運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：106.