讓“觀察”與“習作”相伴

潘日紅

【摘要】許多學生認為作文是一件“苦差事”，討厭作文，懼怕作文;教師提起作文，也是有苦說不出，不敢涉足。但注重學生的作文教學，幫助學生打好習作的基礎，對學生習作能力的形成和發展至關重要。“觀察情境”教作文，能充分發揮學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，是進行作文指導的有效途徑，讓小學生輕松寫作文。

【關鍵詞】觀察情境;小學生;輕松作文

學生一提起作文，就愁眉苦臉，甚至有學生為應付考試強行而背作文、抄作文。久而久之，學生怕寫作文，所寫的語句毫無童心童趣;內容不實在，不具體、沒有個性和特點，作文幾乎是同一個模式。有的學生同一類的作文從低年級寫到高年級，所寫的事例都不變，嚴重影響了學生語文素養的提升。《小學語文新課程標準》中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”小學生的語言表達，是以他們對周圍事物認識為基礎的，并與思維、觀察、情感的活動相互交叉地緊密聯系在一起。因此，教師必須著力引導學生認識周圍事物，在課堂上有目的地創設情境，激發學生的觀察興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，調動他們積極快樂地去觀察事物，輕松地“用我手寫我心、訴我情”。

一、文之有物——選擇合適的觀察對象

文之有物，就是作文要有內容可寫，有真事可說，有真情可訴。通過引導學生觀察情境，把學生帶進多姿多彩生活的源泉中。學生在寫作意識的指導下，進行有目的、有針對性地觀察，進行情感體驗。但世界萬物，分門別類，各種各樣，不是什么都能引發學生觀察的興趣或者適合學生觀察。所以，我們要選擇合適的觀察對象讓學生有東西可觀察，能快樂地、主動地進行觀察活動。我們可以引導學生觀察身邊的細小處，選擇美的事物作為觀察對象，觸發觀察興趣。，引導觀察后，常常會發現生活中常見事情的精彩之處。如，下課了，一名學生彎腰撿起一個空牛奶盒，扔進垃圾桶，從他的動作和表情中猜猜他是怎么想的。學校舉行比賽，班中有學生獲獎了，頒獎時，他是怎么上臺領獎的，教師和同學又以怎樣的目光看他的，他當時心情如何……都可以引導學生細細觀察，進行寫一段話或寫成一篇作文的訓練。大千世界中，美的事物能讓人們情不自禁地產生愉悅的情感。選擇美的事物作為小學生的觀察對象，會讓他們因為愛美的情緒而觀察得持久細致。春夏秋冬，日月星辰，青山綠水，人文景觀，只要留心觀察，大自然中的美無處不在。美不僅有大自然的美，而且還有生活中的美。有一次，筆者讓學生們說說自己看到的最讓你感動的場景。學生們紛紛舉手發言，有的說小鳥在雨中穿梭，有的說看到教師辛苦地批改作業，有的說家長志愿者在雨中維護學校安全秩序的時候……總之，教師要有敏銳的目光，不斷地從生活情境中挖掘合適的觀察對象，讓學生細細觀察。這樣，學生就會有話可說，而且因為心情的愉悅，會產生一種表達的欲望。這就是“情動而辭發”，學生水到渠成就會用文字表達出來了。

二、文之有序——教給合理的觀察方法

文之有序，就是作文要有邏輯性，不能顛三倒四、前后矛盾、主次不分、沒有重點、沒有條理。觀察情境教作文，選擇的習作題材和觀察對象是相一致的，可以是為了寫什么而觀察什么，也可以是觀察了什么而寫什么。可是，觀察時間和地點不同，觀察的角度和距離不同，都會影響學生對作文題材的獲取。所以，教師要教會學生觀察的方法和技巧，結合情境讓小學生在觀察事物時，能集中注意力，努力去抓住事物的特點。如，拿一個蘋果來課室讓學生觀察，告訴學生可以看、可以摸、可以聞、還可以嘗。又如，結合《海濱小城》不同地點抓住不同景色特點，讓學生去觀察校園，觀察后可以進行口頭作文《美麗的校園》。觀察的過程中，教師要教育學生在觀察時要注意順序，教給學生從整體到細節，由表及里的觀察方法。再如，為了寫好習作《我的植物朋友》，筆者布置學生利用所學的課文《荷花》的觀察方法去觀察校園的桂花。回來后先讓學生回憶對桂花的印象，然后放課件，讓學生說說觀察心得。學生們會想到文中學過的詞“挨挨擠擠”“花骨朵兒”“綻開”。第二步：出示這一樹的桂花，讓學生說出你對桂花樹的整體感受。再讓學生觀察完全綻開的那朵桂花。把這一朵桂花制成特寫鏡頭課件，把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學生仔細觀察。學生不但認識了桂花，而且也學會了如何按一定順序去觀察事物。第三步：抓住桂花的特點，引導學生觀察各種姿態的花，讓學生進行豐富的想像并說話。不同的情境，不同的觀察對象，選用不同的觀察方法，這樣學生獲取習作素材時，就不會零亂，而是有條理的，不是抽象的，而是具體的，寫出的作文也是言之有序，言之有理的。

三、文之有引——設計富有啟發性的導語

在指導觀察情境中，如果只注重觀察對象的選擇和觀察方法的指導，而忽視了觀察的導語，那么，觀察效果可能會大打折扣。因為教師的語言，對學生的感知起到一定的調節和支配的作用。同樣的一次觀察活動，有導語和沒有導語，導語有啟發性和沒有啟發性，效果是不一樣的。如，在指導“搞衛生”的場面描寫時，可以事先組織學生進行了一次搞衛生活動，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。在搞衛生活動中，筆者提問：“誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？”學生們可真是暢所欲言，但就是沒抓準人物動作表情的特點，東說一句，西扯一句。于是，筆者請一位學生再現拖地的情境，說：“同學們，你們觀察得可真仔細。不過，在描述的過程中，應該按照觀察順序說，那么怎樣才能做到言之有序呢？現在，請同學們觀察，他先是怎么做的，接著是怎么做的，然后是怎么做的，最后又是怎么做的？”在這樣引導下，學生就很快完成了一段話的練習。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”除了利用啟發性的導語喚起學生的專注力，促使學生認真觀察對象外，還可以把觀察和想像結合起來，啟發學生在觀察中思考，展開適當的想像，有機地進行語言訓練。例如，在校園里觀察桂花時 ，剛好一陣風吹過，散發著淡香的桂花紛紛從樹上落下來，教師趁機引導：“這情景像什么？”“下雨”，同學們回答。“這是下桂花雨了，那么這滿地的桂花又像什么呢？”教師繼續指導。這時，學生們的觀察力和想象力已經激發了，學生們各抒己見，展開了美妙的遐想。導語往往要提示學生注意描述觀察對象大小、數量、色彩、姿態，還要引導學生運用比喻和擬人等修辭手法。可見，教師富有啟發性的導語是十分重要的，所以，在觀察情境教作文前要備好觀察活動的導語。