運用微課優化預習，提高課堂教學效率

王美娜

【摘要】課前預習是一種有效的學習方法。小學生面對教師布置的預習任務，往往會讓學生覺得無從下手。微課在預習中能擔當“師傅領入門”的角色，它能較好地吸引學生的注意力，促進學生深入學習。教師在課前針對課程標準，把教學目標、教學的重難點等進行創設并向學生展示，能有效地促進學生自主認知，改善學生預習的“生態”，優化了預習思路，提高學生預習的有效性和自主性，達到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】預習;效率;理解;創設

課前預習是一種有效的學習方法。小學生年齡小，自主性、自覺性、自律性及學習探究能力較為薄弱。教師布置的預習任務，往往會讓學生覺得無從下手。同時，他們的專注力較弱，容易分散注意力，容易導致預習方向偏差，達不到預習效果。微課在預習中能擔當“師傅領入門”的角色。其看似“微”，卻五臟俱全，具有新穎性、生動性、趣味性、循環性。在整體效果上既凸顯“新、精、準”，又呈現其“獨立和美”，能較好地吸引學生的注意力，促進學生深入學習。教師在課前針對課程標準，把教學目標、教學的重難點，尤其是課文中分散的知識點、時代久遠的描述等進行創設微課，提前發至家長群（或上節課后展示），能有效地促進學生自主認知，改善學生預習的“生態”，預習時就不會云里霧里，做到胸有成竹，優化了預習思路;能提高學生預習的有效性和自主性，達到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。

一、運用微課優化字詞句段理解運用

作為中低年級的小學生來說，他們自學能力較為薄弱，他們的知識面、學習經驗等存在一定的局限性。課前預習時的字詞往往會成為他們的“攔路虎”。字詞的預習主要由老師引導學生采用查字典的方法來獲取字詞釋義，較為精準、全面。由于電腦、平板、手機的普及，有的學生喜歡從這些通訊終端獲取字詞釋義。但是，這些來自網絡的釋義，魚目混雜，會讓他們覺得“霧里看花”，要么不得要領，要么對詞義理解失誤，難于理解字詞的真正含義。對字詞的“認識”不夠深刻，理解課文就會帶來一定的障礙。微課主要采用音頻、視頻、文字、動漫等技術交互，能很好地刺激學生的感觀，特別是學生喜歡的動漫、卡通語音等素材的采用，極大地調動了他們的觀看興趣和學習興趣，能順利地促成預習任務的完成。

微課展示目標課文中生字詞的筆畫、讀音、組詞、造句，能較好地幫助學生理解、掌握字詞的讀音及釋義、運用、字詞的拓展、形近字、多音字歸納、易混淆的部分等，學生們就能突破閱讀的障礙，有效地領略課文的內涵。《花的學校》（部編人教版小學語文三年級上冊）的“落、荒、笛、舞、狂、罰”等字詞的學習，如“荒”字，現在的學生大都在優美的環境中生活，對此“字義”沒有具體的感性認識。我利用短視頻導入“逃荒、荒地、荒蕪、荒涼”等場景，然后結合環境的特點，把舊社會災難發生時出現的“逃荒”情景，用三維動漫形式進行分解，對應講解釋義、講解，學生能較好地理解這些字詞的意義。接下來，引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段，力求熟讀背誦自己喜歡的句段。

二、運用微課創設情景感受語境音韻

中低年級學生從生理年齡來看，心理發育尚處發展階段，容易受到外界的影響，課堂中表現往往比較“活躍”，注意力也容易飄忽不定。現行小學語文教材，選取了大量富有感染力的文章，能通過朗讀、朗誦，感受其語言、文章的價值。微課在創設、再現課文情景語境發揮著很大的作用，它能將課文描述到的語境進行復原、內化，并通過背景音樂、旁白等，能有效地強化、活化、優化學生朗讀課文的體驗。通過微課引領朗讀，能讓學生感受到特定語境下描寫的語境音韻，更好地品味文章。這對學生感知課文、品味語言、領略作者意境有著積極的作用。

教師在進行授課時，運用創設的微課，在適當時刻導入，讓學生在生動愉悅的課堂氛圍中，提升學習積極性。例如，在對《火燒云》（三年級）課程進行講解時，教師可以運用微課將火燒云的形態、顏色，利用圖片、視頻、講解等結合起來，讓學生觀看后，閉著眼睛進行想象，在學生進行想象的過程中教師可以根據課本火燒云的變換形式，以及為什么會出現火燒云的現象等知識點進行講解，讓學生在生動的情境中加深了對該文章的記憶力，產生學習興趣，從而有效地提高了教學質量。

三、運用微課簡明扼要理清寫作背景

文章都是作者在特殊條件下有感而發的產物，讀者如果不了解作者寫作的背景，往往就不能較好地理解、感受作者的寫作意圖。優美自然景色、義憤填膺的時代感慨、樸實而感悟真摯的親情等，都是構成作者寫作背景的要素。學生是學習的主體，學生能從簡明扼要的寫作背景中感知、知悉課文作者的內心感受，是學生理解作者寫作意境的有效辦法。通過微課介紹作者的寫作背景，能讓學生更好地感受寫作時的具體環境，同時還能進一步拓寬學生的思維廣度，提高學生對課文的理解，體會出作者的內心世界，達到事事半功倍的預習效果。

如《趙州橋》這篇說明文，無論是“橋”建設的年代，還是設計思路，抑或是“橋”的“樣子”，都與學生時空相隔久遠，感性認知無從下手。作者如何讓讀者更好地認清“趙州橋”，確實是比較有講究的。教師在課前根據課文介紹的地點、建造時間、設計人物、主體結構等，以及趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，用圖文、音視頻、講解等創設融為一體的微課，小學生能從視頻里包涵的大量信息找到與他們似曾相識的片言只字、三言兩語，就能大大縮小理解、認識的差距，學習就會更加投入。如此有效地理解作者由衷的贊美、領悟，更好地理解文章是如何贊揚我國古代勞動人民的智慧和才干的，對引領學生理解作者寫作思路，掌握文章主旨有著積極的作用。

四、運用微課緊扣目標優化教學過程

微課有短小精悍、主題突出等優勢。在課文預習前，把教學目標體現在其中，既能有效地吸引住學生注意力，又能使教學目標貫穿其中，就能更有效地達到預習效果。課標中“有效教學”“教學過程最優化”的理念都是一致的。教師在制作微課時，應科學合理、靈活運用素材元素，動畫、聲音、視頻、圖片等直觀性的感觀材料，把教學目標、教學重難點結合而講。

微課制作時把教學過程會出現的情況進行預設，比如，微課表述講解到需要互動時，進行“停頓”提示。這樣，學生在預習時，能從在這些關鍵節點的提示中，停下“腳步”，根據提示，對應搜索文中相關部分內容，進行“生本”互動，找到問題信息。這樣，在課堂教學中，就能更好地進行師生互動、生生互動、學生的對話等。這種由微課引領、優化過的“微教學”過程，能讓學生更好地達到預習目的。此外，教師對學生在預習時反饋的問題要給予重視，在課堂教學中，不斷調整、完善、優化，從而增強課堂教學效果。只有這樣，才能激發學生興趣，實現微課與課前預習、課堂教學的有效融合，優化教學過程。

微課的運用為小學教學注入了新鮮血液，它突破了傳統的聽講模式，使教師的教學更富有針對性、實效性。特別是重點、難點知識，可以反復觀看，有利于家長利用“碎片時間”進行輔導，學生可多角度、多維度地攝取知識信息。觀看幾分鐘的微課，既能激發學生學習的興趣，又能為順利地進行課堂教學奠定堅實基礎，學生在老師的正確導向下，順利地運用教師的教學理念優化課前預習，改善“預習生態”，有效地提高了預習效率。

參考文獻：

[1]彭興德.給遠方小朋友的一封信.說課稿[J].新課程·上旬，2015（10）.

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