高中歷史教學中培養時空觀念核心素養的實踐

祁黃騫

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史也迎來了教學變革。而歷史學科最重要的特征，是對學生歷史時空觀念的培養，這是當前高中歷史教師普遍關注的重點課題。時空觀念素養是歷史核心素養的重要組成部分，學生具備良好的時空觀念，能夠有效地進行史料分析，理解歷史發展規律，進而對歷史事件有更深入的認知。因此，在高中歷史教學中，對學生的良好時空觀念培養已成為當下重要的教學任務。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;核心素養;實踐

雖然學生都懂得歷史學習的重要性，也能主動去探討歷史知識，但是在實際教學過程中，由于許多教師采用的教學方式比較單一，很多時候直接將歷史知識灌輸給學生，導致學生失去學習的耐心與動力，這不利于學生真正理解歷史事件之間的聯系。為此，本文對高中歷史教學中培養學生時空觀念核心素養展開研究具有一定的意義，有助于挖掘當前歷史教學中時空觀念培養存在的問題，提出相關的教學策略，優化和完善高中歷史時空觀念核心素養的培養工作。

一、歷史時空觀念核心素養的含義及培養意義

1.歷史時空觀念核心素養的含義

在新一輪課改背景下，時空觀念是歷史核心素養的重要組成部分。其中，時空觀念是由時間和空間觀念組成，主要是指在特定的時間和空間中，對歷史事件進行觀察、分析，從而對歷史事件發展的整體脈絡進行準確的把握，進而對歷史事件有更深入地認知。

2.歷史教學中培養時空觀念核心素養的意義

新課改后歷史學科越發重視對學生個人素養的培養，高中歷史學科中的時空觀念素養則是學生應該具備的素養之一，對學生時空觀念的培養，既是新課程改革的要求，也是學生學習歷史知識的前提。教師利用有效的教學方式培養學生的時空觀念，不僅可以讓學生意識到構建歷史事件、歷史人物以及歷史現象之間的聯系，還可以引導學生理解歷史的變遷、延續以及發展，從而促使學生真正了解歷史、理解歷史發展的規律性。所以，在當前高中歷史教學中，教師要培養學生的時空觀念，使其養成良好的歷史全局觀，從而全面、高效地學習歷史知識。

二、高中歷史教學中培養時空觀念核心素養的現狀

首先，很多高中歷史教師對于時空觀念核心素養缺乏正確認識。根據相關調查表明，關注時空觀念核心素養或者專門學習過時空觀念核心素養相關知識的高中歷史教師僅占很小一部分，而大多數的高中歷史教師對時空觀念的理解僅限于歷史年份和月份，還有一部分教師認為在教材內容中，時間與地點都有明確描述，無需專門讓學生掌握此方面知識，從而導致在歷史教學過程中，沒有融入時空觀念核心素養的理念。其次，一部分教師雖然有意識在教學內容中引入了時空觀念核心素養，但手段缺乏合理性，難以達到理想的效果。最后，教師在進行教學目標的實際時，缺乏對于時空觀念核心素養的針對性，因而導致教師在教學過程中滲入時空觀念核心素養時沒有具體計劃，可能只是某一節課突然想到了，就順便提一下，難以凸顯時空觀念核心素養的重要作用，達不到對學生的有效培養。

三、高中歷史教學中培養時空觀念核心素養的策略

1.結合歷史教學情境，引導學生進入歷史時空

為了培養學生的時空觀念，教師應基于現有的歷史教材內容，引入相關的歷史教學情境，以此來帶領學生在情境之中學習歷史知識。以“統一多民族封建國家的建立”教學內容為例，這一課時內容主要是讓學生認識秦朝統一的基本史實、秦朝統一的意義、秦朝鞏固統治的措施以及秦朝滅亡的原因等內容。在教學之前，教師可以依據課程教學內容，利用網絡搜索引擎，下載一些該段歷史事件的電視劇、電影或者紀錄片等內容，并以此為教學素材，引導學生分析其中的歷史探究知識點，使學生可以知道該歷史事件發生的過程。在講解“關于多民族封建國家的建立”內容時，就可以結合相關的視頻、圖片教學資料，設計一條時間線，引導學生按照時間線來完成歷史知識的探究，從而促使學生有序、高效的理解歷史課程知識。此外，學生也可以在分析秦朝建立的時間、過程及秦朝疆域時，結合地圖、文字等史料理解秦朝統一的必然性及其深遠的影響，以認識秦朝建立與多民族國家統一的聯系。

2.組織課堂互動與交流環節，讓學生在特定歷史時空展開思考

教師可以組織適當的課堂互動與交流環節，鼓勵學生在特定的時空背景下去思考歷史事件的發展規律。在組織課堂互動交流環節過程中，教師應該注意互動的時間，在不影響到課程教學的前提下，多給學生自主交流與互動的空間和時間。同時，教師還應該針對課程內容提出有效的課堂研究問題，并將問題指向歷史時空，促使學生在特定的歷史時空中展開課程內容的學習與研究。

以“兩次鴉片戰爭”課程內容為例，教師應該結合有效的課堂提問，讓學生在特定的歷史時空中思考與探究該段歷史。其中，教師應該遵循由淺到深的順序，層層深入課程問題，從而一步步引導學生對歷史事件展開研究。比如，針對鴉片戰爭這段歷史，教師可以先讓學生縱向分析當時中國國內發展的歷史背景，再讓學生橫向分析當時西方國家的歷史背景，最后要求學生綜合縱向與橫向的研究結果，結合地圖去分析鴉片戰爭發生的時間、過程、原因。這樣，可以讓學生對當時鴉片戰爭的歷史時空有深入地認知，也可以有效地培養學生的歷史時空觀念，讓學生更為全面的看待這段歷史。為了更好地活躍課堂氣氛，讓學生敢于參與交流與互動，教師可以抽取課堂部分時間，邀請表現積極的學生到講臺來發言，從而鼓勵學生說出自己的想法，激發他們的學習興趣。

3.利用小組合作學習方式，推動學生進行歷史時空探究活動

隨著高中歷史教學的不斷深入，學生要掌握的歷史知識也越來越多，教師需要指導學生合理利用合作學習方式，發揮學生的自主性和主動性，去參與歷史時空的探究活動。在小組合作學習過程中，教師需要注意合作學習任務的合理性，組內成員的分配以及學生合作學習的動態等事宜，從而保障小組合作學習的有序開展。

以“明至清中葉的經濟與文化”內容為例，在教學過程中，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生分組探究明清經濟與文化的歷史發展進程以及當時的歷史背景等。同時，讓學生以時間為軸來繪制相關的思維導圖，并讓學生思考和討論在橫向的歷史時空背景中，當時中西方國家的經濟與發展情況的對比。在此過程中，為了保障組內學生之間可以互相幫助，教師應該綜合考慮和搭配小組學習成員，盡可能將學生學習基礎好、性格開朗、組織操作水平強的學生與基礎較弱的學生組合一起，并保持適宜的小組人數，促使學生之間可以互相幫助、互相分享學習經驗。

4.布置相關的課外實踐探討任務，培養學生的歷史時空意識

在實際教學過程中，歷史課程教學的時間是非常有限的，教師不可能給予學生太多自主學習的時間和空間，仍然需要學生加強課后學習與訓練。因此，在培養學生時空觀念素養時，教師可以布置相關的課外實踐探討任務，引導學生展開獨立自主的實踐探究，讓學生在實踐中養成良好的時空觀念。

以高中歷史“改革開放以來的巨大成就”知識為例，為了更好的讓學生了解改革開放以來的成就，教師可以要求學生利用課后時間，組織學生展開課外實踐探究活動，讓學生利用各種渠道去收集和了解改革開放以來的成就，同時，讓學生將自己的研究成果記錄下來。教師要注重時空觀念的滲透，讓學生將改革開放的歷史大事件按照一定的順序串聯起來。比如，在研究中國特色社會主義理論體系形成與發展等內容時，教師就可以讓學生利用課余時間，尋找更多關于該段歷史的資料，并利用相關的時間軸串聯相關的歷史事件，在重要的節點上標出歷史事件的簡要內容，促使學生對該段歷史時間有比較直觀地認識，這樣也有利于培養學生的時空觀念。

在高中歷史教學中，培養學生歷史時空觀念核心素養并非一件易事，不僅需要教師轉變傳統的應試教學思維，還應該學會結合有效的課程教學方式。在漫長的歷史課程教學過程中，歷史教師自身需要具備一定的歷史時空觀念的意識，并利用有效的教學方式激發學生的歷史思維，讓學生構建出有效的歷史時空框架，促使學生按照時間順序和空間去理解歷史事件。

基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《新時代中學歷史學科育人價值引領下的史料教學研究》（課題編號PTGFKT20171）階段性成果。

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（責任編輯 武之華）