自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異及在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

李國(guó)華

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有不同的特點(diǎn)與要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)它們的差異和具體教學(xué)內(nèi)容的要求加以選擇和合理運(yùn)用，若不加以區(qū)分，隨意選擇與運(yùn)用，就難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);教學(xué)方式;教學(xué)效果

實(shí)施新課程改革以來(lái)，教師都積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去的灌輸模式，而選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等新的教學(xué)方式，這種轉(zhuǎn)變能夠給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、互助合作和深入探究的意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，一些教師不看內(nèi)容、時(shí)間、條件等，隨意選擇與運(yùn)用新的教學(xué)方式，就認(rèn)為自己在改革教學(xué)方式，結(jié)果收效甚微。于是他們便抱怨，改革是“瞎胡鬧”，是“折騰教師”。之所以出現(xiàn)這種情況，就在于他們沒(méi)有準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)中相互混淆，亂用一氣，自然是東施效顰，南轅北轍。那么，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有何差異，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意什么呢？筆者擬就此談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異

（一）內(nèi)涵不同

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式;合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的和諧互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，共同達(dá)到某一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式;探究學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

（二）所對(duì)應(yīng)的對(duì)象不同

自主學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是個(gè)體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”。

（三）目標(biāo)、任務(wù)不同

內(nèi)涵與對(duì)應(yīng)對(duì)象的不同，決定了它們各自的目標(biāo)、任務(wù)也就不同。自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，重在激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以從中獲得積極的情感體驗(yàn)，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)適;合作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，因而它強(qiáng)調(diào)合作，重在促使學(xué)生分工合作，相互配合，積極承擔(dān)在共同任務(wù)中各自的責(zé)任;相互間進(jìn)行有效的溝通交流，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑;探究學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是接受學(xué)習(xí)，因而它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，重在促使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得智能發(fā)展和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。明確它們各自的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，有利于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求來(lái)選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、功能與作用。

（四）教師的策略和著眼點(diǎn)不同

目標(biāo)、任務(wù)的不同決定了教師在教學(xué)中所采取的策略與著眼點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)”，教師的著眼點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就需要教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生通過(guò)思考獲得答案，學(xué)有所獲，產(chǎn)生成功的喜悅，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“合作”，它既需要教師通過(guò)合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地溝通交流，同時(shí)也需要教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，合理搭配，并提出明確要求，以便于學(xué)生分工合作，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不光是問(wèn)題，還包括分析問(wèn)題的思路，解決問(wèn)題的方法，探求中的技巧，學(xué)習(xí)的規(guī)律等。它需要教師在課前準(zhǔn)確地把握國(guó)情教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與方法能力，要設(shè)計(jì)出有一定深度、廣度和梯度的問(wèn)題，能及時(shí)將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生共同探究的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意與背景材料的有機(jī)銜接，能讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)隱匿的知識(shí);能用材料說(shuō)明和印證教材中的觀點(diǎn);能通過(guò)與熱點(diǎn)材料的結(jié)合使教材知識(shí)得到延伸與拓展;能通過(guò)知識(shí)的綜合運(yùn)用使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，思維的廣闊性、深刻性、靈活性都得到提高;能通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧與方法等。

二、教師在選擇教學(xué)方式時(shí)應(yīng)遵循的原則

教師在教學(xué)中，無(wú)論是選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，除了要明確三者在內(nèi)涵、所對(duì)應(yīng)的對(duì)象、目標(biāo)任務(wù)、教師的策略與著眼點(diǎn)等差異外，還要注意根據(jù)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同階段的不同要求來(lái)選擇教學(xué)方式，以使所選擇的方式能符合不同內(nèi)容、不同階段的不同要求。

（一）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，自我探究。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)有厚薄，能力素質(zhì)有高低，要讓所有學(xué)生都能有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不宜太深太難，主要是感知課文、梳理知識(shí)、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)、尋找、概括要點(diǎn)、清理層次結(jié)構(gòu)等相對(duì)較易，依靠個(gè)體大多能完成的內(nèi)容，否則，就會(huì)讓很多同學(xué)無(wú)法推進(jìn)，學(xué)習(xí)受挫;合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)依靠小組的力量相互配合，共同努力解決某一問(wèn)題。其適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)有所深化，難度有所提高。如，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解與把握;對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的分析與突破;發(fā)現(xiàn)材料背后比較隱蔽的知識(shí)并加以運(yùn)用;對(duì)容易混淆，易產(chǎn)生歧義的知識(shí)加以分辨，在自主學(xué)習(xí)中靠個(gè)體難以解決的問(wèn)題等，這樣的內(nèi)容一般就適宜于通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決;探究學(xué)習(xí)除了在課外運(yùn)用外，就課內(nèi)而言，其適宜的內(nèi)容主要有：在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都解決不了的難題;教材中具有綜合性、深刻性，需要層層探究、綜合概括、縱橫聯(lián)系、深入拓展的知識(shí);需要結(jié)合具體情境進(jìn)行多角度，多層次思考與分析的問(wèn)題;學(xué)生有爭(zhēng)議，未達(dá)成共識(shí)的疑難等，這樣的內(nèi)容就適宜于采用探究學(xué)習(xí)的方式。如果教師忽視教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇的方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，就難以產(chǎn)生好的效果。如，當(dāng)學(xué)生去感知文本、梳理知識(shí)時(shí)，就采用合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的方式，由于其內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生靠個(gè)人就能完成，就無(wú)須合作，而這個(gè)時(shí)候剛剛感知文本，也很難深入探究，采取合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)就未必能產(chǎn)生好的效果。反之，當(dāng)遇到綜合性很強(qiáng)，需要深入探究的問(wèn)題時(shí)，又讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去解決，就會(huì)讓很多學(xué)生面面相覷，束手無(wú)策，無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往，學(xué)生總是受挫，就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

（二）針對(duì)不同的時(shí)間或階段選擇不同的教學(xué)方式

一般而言，自主學(xué)習(xí)宜放在課前預(yù)習(xí)或一堂課的開(kāi)始階段，即在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)文本，感知教材內(nèi)容時(shí)。因?yàn)榘凑照J(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)是由淺入深、由易到難進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)比較適宜于相對(duì)淺顯的內(nèi)容，放在開(kāi)始階段就比較適合。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的，在小組合作和共同探究中也可以有自主學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)一般不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是穿插、滲透在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之中，它多是學(xué)生的個(gè)人行為，而不是教師安排的統(tǒng)一活動(dòng);合作學(xué)習(xí)則宜放在自主學(xué)習(xí)之后，即當(dāng)自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入更深的層次內(nèi)容，或遇到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，就需要通過(guò)小組合作來(lái)加以解決;而探究學(xué)習(xí)則通常應(yīng)放在最后，即需要對(duì)知識(shí)加以整合，進(jìn)行綜合性思考時(shí)，或需要知識(shí)的前聯(lián)后引，縱橫聯(lián)系時(shí)，或需要對(duì)事物由表入里、從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)思維層層深入時(shí)，或結(jié)合材料對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展時(shí)，或遇到通過(guò)小組合作仍無(wú)法解決的疑難時(shí)，就需要全班同學(xué)在教師引導(dǎo)下深入分析，集中攻關(guān)，加以突破。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的，有時(shí)候，在個(gè)人思考或小組合作中遇到的典型問(wèn)題，教師也可以當(dāng)即引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其加以討論，即時(shí)解決。但這種探究是穿插、滲透在其他方式之中的，而不是單獨(dú)推進(jìn)。一般而言，三種教學(xué)方式應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入展開(kāi)而依次推進(jìn)，不宜顛倒。否則就不符合認(rèn)知規(guī)律，不利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師在運(yùn)用不同教學(xué)方式時(shí)需要注意的問(wèn)題

除了選擇教學(xué)方式時(shí)要注意不同方式的差異和不同教學(xué)內(nèi)容、不同時(shí)段的不同要求外，在運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，也要注意根據(jù)不同方式在問(wèn)題的難易，采取的形式、教師的參與，材料的結(jié)合、出現(xiàn)的頻率等方面，按照其不同的特點(diǎn)與要求來(lái)合理操作，以更有效地運(yùn)用該方式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（一）就問(wèn)題設(shè)置的難度而言

同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)不同難度的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的不同層次，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于三種學(xué)習(xí)方式各自側(cè)重點(diǎn)不同，教師采用的策略與著眼點(diǎn)不同，因而問(wèn)題設(shè)置的難度也就要有所差異。一般而言，自主學(xué)習(xí)設(shè)置的問(wèn)題通常都比較簡(jiǎn)單，明白，淺顯，以有利于學(xué)生就船下篙，拾級(jí)而上，通過(guò)閱讀教材就能從中找到答案。這樣，既有利于所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題過(guò)難，就會(huì)讓大多數(shù)甚至是全體學(xué)生都無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法推進(jìn);而合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問(wèn)題一般以中等難度為宜，過(guò)易，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解決，就沒(méi)有尋求與人合作的意愿，這樣的合作就是浪費(fèi)時(shí)間。太難，則脫離實(shí)際，畢竟，合作是在小組范圍內(nèi)，一個(gè)小組相對(duì)于全班，其能力有限，太難的問(wèn)題只會(huì)讓許多小組望而卻步，一籌莫展，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成，也就讓合作沒(méi)有價(jià)值;而探究學(xué)習(xí)所設(shè)置問(wèn)題一般不宜太易，即使是有梯度的問(wèn)題串，起點(diǎn)也不宜太低，而是要有一定難度，否則，通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)就能解決，就無(wú)須全班來(lái)探究。當(dāng)然，問(wèn)題也不是越難越好，應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和方法能力，讓學(xué)生跳一跳也要能摘到果子，否則，探究也會(huì)失去意義。

（二）就采取的形式而言

一般而言，自主學(xué)習(xí)宜采用填空、簡(jiǎn)答等易于回答的問(wèn)題，適宜于采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過(guò)教師課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生感知課文，梳理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、把握重點(diǎn)，產(chǎn)生疑惑、嘗試解答、初步理解、清理層次結(jié)構(gòu)等;合作學(xué)習(xí)則適宜于教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，其問(wèn)題可結(jié)合重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，采用分析依據(jù)，探究緣由，辨析觀點(diǎn)、討論方案、提出對(duì)策等直答式的設(shè)問(wèn)方式，或提供簡(jiǎn)單材料，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，但而一般不宜于結(jié)合過(guò)多、過(guò)復(fù)雜的材料。因?yàn)殚_(kāi)展小組通常會(huì)限定時(shí)間，材料過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜，不僅可能讓小組合作難以在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)成目標(biāo)，還容易將合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相互混淆，讓合作學(xué)習(xí)搶了飯碗，做了探究學(xué)習(xí)所要做的事;探究學(xué)習(xí)則適宜選擇較為復(fù)雜的多層次的背景材料和綜合性、跨度大的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料加以分析，問(wèn)題的設(shè)置宜采用開(kāi)放式、綜合式、辨析式、梯級(jí)式、串組式，以利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論、爭(zhēng)辯甚至實(shí)驗(yàn)等形式，層層展開(kāi)，步步深入，把問(wèn)題弄透弄懂。

（三）就教師的參與而言

教師參與自主學(xué)習(xí)重在課堂教學(xué)之前，即教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也需要教師通過(guò)巡視，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師巡視中，不宜講得過(guò)多，因?yàn)檫@會(huì)影響、干擾其他同學(xué)的思考，而且自主學(xué)習(xí)中設(shè)置的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生大多都能完成（否則就不符合自主學(xué)習(xí)的要求），而無(wú)須教師過(guò)多地參與;合作學(xué)習(xí)雖重在學(xué)生分工合作，但需要教師積極參與其中，它既需要教師在教學(xué)前，深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，準(zhǔn)確地把握哪些知識(shí)，什么問(wèn)題需要采用合作的形式，并科學(xué)設(shè)置合理的問(wèn)題。需要教師在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中存在的疑難與薄弱點(diǎn)，及時(shí)為遇到障礙的學(xué)生指點(diǎn)迷津，鋪砌臺(tái)階。需要教師在小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，加以歸納，提供引領(lǐng)，因而其參與度相對(duì)于自主學(xué)習(xí)大大增加;在探究學(xué)習(xí)中，更需要教師的積極參與，因?yàn)樘骄康膯?wèn)題一般難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)困惑或思維受挫，它既需要教師在課前深入分析教材，把準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維障礙，做好預(yù)案，也需要教師在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和單靠小組力量難以解決的問(wèn)題，更需要教師在引導(dǎo)學(xué)生思考中及時(shí)墊鋪，適時(shí)點(diǎn)化，有效引領(lǐng)，才利于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步推進(jìn)。但教師在合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)過(guò)程的參與又有所區(qū)別。在合作學(xué)習(xí)中，教師是多看少做，多聽(tīng)少說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，三言兩語(yǔ)，扣準(zhǔn)要害，重在點(diǎn)化;而在探究學(xué)習(xí)中，教師是全程參與，引導(dǎo)方向、明確條件，廊清迷霧，傳授方法，重在引領(lǐng)。

（四）就結(jié)合的材料而言

一般自主學(xué)習(xí)是通過(guò)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，其問(wèn)題就如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，明確而具體，引導(dǎo)學(xué)生步步前進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)教材剛剛接觸，了解不多，理解不深，也不太適宜讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析材料，而且填空、簡(jiǎn)答之類(lèi)的問(wèn)題一般也無(wú)須或可以不結(jié)合材料，即使要結(jié)合材料也不宜過(guò)多;合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問(wèn)題主要是針對(duì)教材知識(shí)本身重、難點(diǎn)的理解，疑點(diǎn)的突破，而且一堂課中，合作學(xué)習(xí)往往運(yùn)用多次，設(shè)置過(guò)多過(guò)復(fù)雜的材料，就會(huì)導(dǎo)致每解決一個(gè)問(wèn)題都要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這就會(huì)讓整堂課的教學(xué)無(wú)法完成。此外，合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題一般也不太難、不太復(fù)雜，因而教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合的材料也應(yīng)較為簡(jiǎn)單;探究學(xué)習(xí)一般解決的是難度較大的問(wèn)題，運(yùn)用的知識(shí)往往具有綜合性，需要結(jié)合材料進(jìn)行多角度、多層次的分析與運(yùn)用，因而提供的材料往往較長(zhǎng)，文字較多，甚至還有圖片、表格等非文字形式，這樣，才有利于引導(dǎo)學(xué)生全面地、辯證地、深入地、整體地把握教材知識(shí)。

（五）就出現(xiàn)或運(yùn)用的頻率而言

一般而言，自主學(xué)習(xí)除了放在課前預(yù)習(xí)外，在一堂課中出現(xiàn)的次數(shù)不宜過(guò)多，全員性的自主學(xué)習(xí)一般一次就行了。若課前有預(yù)習(xí)，課內(nèi)也可以不采用這種形式。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的，需要看具體的內(nèi)容和教師的做法。比如，有的教師把一節(jié)課的知識(shí)分成幾個(gè)板塊，每一板塊均按照先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再合作探究的順序依次推進(jìn)，這樣在一堂課中，自主學(xué)習(xí)就可能會(huì)出現(xiàn)多次。但這種操作要求教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，否則，就可能導(dǎo)致整堂課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成;探究學(xué)習(xí)運(yùn)用的次數(shù)也不宜過(guò)多，因?yàn)檫@種方式針對(duì)的問(wèn)題難度大，運(yùn)用的知識(shí)綜合性強(qiáng)，所花費(fèi)的時(shí)間也較多，若一堂課用幾次，既會(huì)擠占自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓其他方式無(wú)法開(kāi)展，又可能讓很多學(xué)生難以參與，把一堂課變成少數(shù)同學(xué)的“獨(dú)角戲”，還可能導(dǎo)致一節(jié)課的時(shí)間吃緊，完不成教學(xué)任務(wù);而合作學(xué)習(xí)由于其既有利于讓所有學(xué)生充分參與，又有利于學(xué)生通過(guò)互助合作，解決大多數(shù)疑難問(wèn)題，學(xué)有所獲，其針對(duì)的問(wèn)題，也在一課堂所要解決的問(wèn)題中占主體，因而一般而言，合作學(xué)習(xí)在一堂課中的運(yùn)用次數(shù)可適當(dāng)多一些，具體多多少，用幾次，則需要教師根據(jù)不同內(nèi)容具體把握，而沒(méi)有硬性要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）