初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的途徑分析

徐永青

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)的目標(biāo)及對學(xué)生能力的培養(yǎng)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。語文作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，需要體現(xiàn)其實用性，讓學(xué)生在日常生活中實現(xiàn)有效的表達(dá)和應(yīng)用。這要求教師在初中語文教學(xué)的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，通過小組合作、文章品析、特色活動等方式為學(xué)生提供交流表達(dá)的機會。語言表達(dá)能力所包含的范疇十分廣泛，大多數(shù)交流形式都可以被劃分至語言表達(dá)的范疇內(nèi)。因此在開展初中語文教學(xué)時，教師須把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;表達(dá)能力;教學(xué)策略

良好的語言表達(dá)能力是學(xué)生在當(dāng)今社會立足的一項重要能力。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)重心放在如何落實基礎(chǔ)語文知識上，對學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)注度不夠。在進入新的教育階段后，教師需要將目光放的長遠(yuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。學(xué)生具備良好的表達(dá)能力，才能夠在當(dāng)下激烈的社會競爭中脫穎而出，成為優(yōu)秀的人才。對此，教師要在初中語文教學(xué)中進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，設(shè)計科學(xué)合理的方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間。

一、 初中語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性和必要性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在“讀寫”練習(xí)上，在其閱讀和寫作的過程中，教師會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種鍛煉方式較為單一，學(xué)生往往是在“寫”和“練”的過程中進行輸出，學(xué)習(xí)行為較為單調(diào)機械，雖然學(xué)生的書面表達(dá)能力有所提高，但學(xué)生的口語交際能力和實際應(yīng)用能力并沒有較大的提升。對此，教師需要重視語言表達(dá)能力的提升，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。當(dāng)下，初中語文教學(xué)在提升學(xué)生語言表達(dá)能力這一方面仍舊存在一些問題，除了教師對學(xué)生語言表達(dá)能力培育重要性缺乏認(rèn)知，教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變之外，還存在教師缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的問題。因此，教師需要不斷提升個人教育教學(xué)的水平，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，主動開展專題學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。語文屬于一門人文性學(xué)科，其包含的內(nèi)容較為廣泛，大多與學(xué)生的實際生活緊密相連，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握基本的語文知識，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，更需要利用語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)塑造，建立健全的價值觀、人生觀、世界觀。由此可見，初中語文的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出一定的社會性與人文性，教師在教學(xué)時，必須讓學(xué)生體驗到更加豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生從社會和生活中汲取靈感，在活動設(shè)計和教學(xué)方案設(shè)計時，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自由表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過程中，能夠更好地理解學(xué)科知識。語言表達(dá)能力的提升和培養(yǎng)，有利于學(xué)生在社會交際的過程中體現(xiàn)出較好的精神面貌，在談吐之間體現(xiàn)出一個人的素養(yǎng)，對學(xué)生處理人際關(guān)系，提升個人氣質(zhì)，豐富思想內(nèi)涵都有極其重要的作用。同時教師還需要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在表達(dá)時建立自信心，激發(fā)學(xué)生語文課堂參與的熱情。

二、 初中語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂中，教師會在課堂上提出相應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)時，教師往往會帶有一定的目的，即讓學(xué)生的回答盡量靠近教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案，但實際上，這樣的做法會在學(xué)生心中形成一道屏障，阻斷學(xué)生主動表達(dá)的熱情。對此，教師需充分尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為學(xué)生設(shè)置主題之后，可以鼓勵學(xué)生進行發(fā)散和拓展，真正體驗語文學(xué)習(xí)的實用性，而非一味地尋找正確答案。

以流沙河的《理想》這一篇詩歌為例，這篇現(xiàn)代詩通俗易懂，其中有較多值得學(xué)生借鑒的內(nèi)容，在寫作和交流的過程中都能夠使用。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的表達(dá)環(huán)境，教師可以以理想為主題，鼓勵學(xué)生先闡述個人的理想，思考如何實現(xiàn)理想。在這個環(huán)節(jié)中，為了打破學(xué)生的心理壁壘，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師可以讓學(xué)生圍成一個圈，每一個發(fā)言的學(xué)生都會站到圈的中間，向大家講述自己的理想，為了實現(xiàn)這一理想，自己付出了哪些努力，在今后又會如何作為？每個學(xué)生表達(dá)完之后，其他學(xué)生如果有共鳴，則可以舉手進行補充發(fā)言，這樣學(xué)生就能夠形成有效的交際互動。在自由表達(dá)的過程中，學(xué)生的視野逐漸變得開闊。有的學(xué)生在進行主題表達(dá)時引用了名人名言或詩歌等進行輔助講解。最后，教師將學(xué)生課堂上的發(fā)言進行記錄，并做一個簡單的總結(jié)和點評。在點評的時候，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生在下一次活動中用更加精彩的表現(xiàn)進行展示。最后，教師再次深化理想這一主題，教師可以鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù)交流，如果有志同道合的學(xué)生可以通過“結(jié)對子”的方式相互打氣，制訂理想實施計劃。

（二）優(yōu)化小組合作的交流方法

小組合作是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，同時，可以讓個人的價值在團隊中得到最大限度的發(fā)揮。教師在設(shè)置課堂任務(wù)的時候，直接將任務(wù)合理分配給每個小組，卻沒有考慮到學(xué)生是否能夠在小組中實施高效溝通、交流及互動。對此，教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化小組合作的交流方法，讓學(xué)生在交流的過程中更加高效。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時教學(xué)為例，在這篇文章學(xué)習(xí)中，學(xué)生需通過小組合作與交流，探討作者在寫景的手法上有哪些巧妙之處，并反復(fù)朗讀課文，要理清文章的層次，總結(jié)各個層次的主旨內(nèi)容，并多角度思考文章的主旨。在具體教學(xué)活動中，教師為學(xué)生設(shè)置小組合作的活動，首先教師要讓學(xué)生對文章劃分層次，并給出相應(yīng)的依據(jù)，然后再勾畫出相應(yīng)的景色描寫和細(xì)節(jié)描寫，并賞析品讀。然后，學(xué)生在小組中有序開展合作學(xué)習(xí)，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能夠有序開展學(xué)習(xí)活動，有個別小組對小組合作交流的方法進行了優(yōu)化，產(chǎn)生了一種新的模式。對此，教師可以邀請該組學(xué)生為示范組在班級上進行展示。該組在展示的時候，先讓每個組員都有自主探究的時間，在每個人的劃分完文章部分和段落之后再進行表達(dá)，此時以順時針的方向發(fā)言，當(dāng)有組員劃分段落和層次一樣時則進行相應(yīng)的補充，在賞析的過程中，同樣也是按照順時針的方向逐一發(fā)言，待組員發(fā)言完畢之后再開展相互討論的部分。這時，每一位組員都會在傾聽的基礎(chǔ)上給出個人的意見，保證了組內(nèi)互動的有效性，學(xué)生通過交流將全文劃分為了兩個部分，第一個部分在第一至第八自然段，作者回憶了百草園的有趣生活，有的學(xué)生在與組員交流的過程中，將這一部分更加細(xì)化，分為了四個層次，并對這四個層次的主要內(nèi)容進行總結(jié);第二個部分是第九段至二十四段，作者主要回憶了在三味書屋讀書的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的交流和討論，又分為了五層，至此，學(xué)生對文章的脈絡(luò)和框架梳理全部完成。然后在景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的交流中，不少學(xué)生都有較好的共情能力，能夠抒發(fā)出內(nèi)心的情感和感受，并且在小組討論過程中接受了他人的意見，對自己的表述進行優(yōu)化，集合小組成員的智慧，形成了較為完善的表達(dá)模式。