走向課改深處的校本課程開發

周長鳳 付娟娟

自從2001年國家實施三級課程管理以來，校本課程就如雨后春筍般在中小學“瘋狂”地生長，與此同時，也出現了一些“課程亂象”，如課程泛化、重復或者散點式開發、重開發輕實施等問題。在新一輪中高考改革和課程改革背景下，校本課程開發如何走向深處呢？

注重價值判斷

在學習無處不在、課程資源遍地的時代，學校需要對應該開發什么課程作出一個價值判斷。

1.確保課程的意識形態正確

學校的根本任務是立德樹人。課程是教育目標和教育思想的核心載體，所以，課程開發的第一要義就是要確保課程方向正確，符合當今社會主流價值觀，不能出現觸碰紅線和底線的課程內容。尤其是在國防教育、國際理解教育、民族團結教育、宗教教育等方面，更應該謹慎開發，確保課程的意識形態安全。

2.對擬開發課程進行價值判斷

一門課程或多或少都有一定的價值，但價值有大有小。由于學生在校的時間和精力都是有限的，學校要將對學生發展最有價值的內容以課程的形式開發出來，其它內容則可通過活動、社團等形式呈現，同樣可以起到育人的作用。

目前，有一些學校將一切有利于學生發展的內容都開發成了課程，不但給教師增加了負擔，而且導致學校課程體系臃腫，沖淡了核心課程的實施。這種做法混淆了廣義課程和狹義課程的區別，廣義的課程是指一切對學生發展有利的內容或活動，基本等同于教育內容，這種無邊界的課程很難在實踐中操作，也體現不出課程的專業性;狹義的課程主要是指專業意義上的課程，是按照課程的基本要素開發編制而成的課程，我們通常意義上的課程建設主要指狹義上的課程。

目前，對學校來說，最大的挑戰是根據學生發展需求和學校內涵發展，決定哪些內容適合開發為課程，哪些內容適合以活動或資源形式呈現，哪些內容可以滲透在校園文化或環境中，需要學校作出一個合理的價值判斷。

注重集約開發

校本課程開發一定要避免盲目性、隨意性和散點式，力求做到系統設計，整合開發。

1.系統設計

學校教育需要有目的、有計劃地規劃與設計。學校開發什么樣的校本課程、開發多少門校本課程，需要在國家課程充分實施的基礎上，調研學生發展需求、校內外可以利用的資源等，進行校本課程的整體規劃和系統設計，保證校本課程按照有利于學生發展、教師發展和學校發展的方向開發與實施，避免與國家課程、地方課程的交叉與重復。

2.整合開發

目前，一些學校的校本課程還處于比較散亂的狀態。例如，某校同時開發了青春期課程、疾病預防課程、安全課程等，其實完全可以將其整合為一門課程——生命教育課程，這樣，課程會更加豐滿厚重;還有的學校分別開發了節日課程、剪紙課程、禮儀課程、孝親課程等，其實這些課程更適合整合為傳統文化課程，當站在傳統文化的高度來開發這些課程時，課程視野會更加開闊，內容會更加豐富;還有的學校采取一門國家課程加一門校本課程的方式，形成“語文+閱讀與演講”“數學+理財”等課程，將校本課程植入國家課程，抓住基礎性學科最關鍵的部分，對其進行拓展和研發。

當校本課程經過了轟轟烈烈的“加法”之后，學校需要靜下心來，學做“減法”，實現課程的提煉“歸一”，讓價值追求從散亂走向集約，從單一內容走向聯動整合，從碎片化教學走向整體化育人，借助個體的豐富積累和團隊的智慧合作，將課程凝煉，讓課程體系變“薄”。

注重課程品質

目前，校本課程的開發已經漸漸從過去對數量的關注轉向對課程品質的追求。課程品質既包括課程內容的品質，也包括課程實施的品質。

1.課程內容

首先，課程內容的選擇要避免與國家課程和地方課程交叉重復，如有的學校開發了地域文化類課程，其實里面很多內容都是與地方課程重復的;有的學校開發了安全課程、國防教育課程等，這些內容又與北京市專題教育課程重復;有的學校開發了一些學科拓展類課程，其實有相當一部分內容要么是與國家課程低水平重復，要么是一些課程資源的簡單羅列。這樣的內容遴選難以保證課程品質。

其次，課程內容要有利于拓寬視野。視野既包括學科視野，也包括學生的生活和社會視野。校本課程既可以是學科拓展的內容，包括學科興趣類、學科思維類等;也可以是原創課程類，包括理想信念類、傳統文化類等，將立德樹人這一根本任務落實落細;又可以是下移課程類，主要是利用高校優質資源，為學有余力的學生打開另一扇窗口;還可以是外引課程類，將STEM課程、人工智能課程等引進學校，并進行校本化改造，為學生高階思維的培養提供有效載體。

第三，課程內容盡量體現綜合性和實踐性。國家課程主要是讓學生學習人類已有的先進經驗，并進行文化的傳承，讓學生形成系統的知識體系，其呈現形式多以分科為主，以間接經驗的傳遞為主。而校本課程是對國家課程的補充，所以在開發時盡量體現出課程的綜合性和實踐性。

2.課程實施

一是將重點或者特色校本課程納入課表，給予一定的課時保障，并定期組織相應的教研活動，每學期或者每學年對這些課程進行效果評價。二是將學科類拓展課程整合到學科建設中去，使這些校本課程與相對應的學科成為一個整體，如將數學思維、數學閱讀、數學生活等校本課程整合到數學課程建設中去，教師可以根據數學課程的整體設計與安排進行實施，通過調整數學課程的課時結構，實現課程的有效達標。三是將非學科類校本課程與綜合實踐活動課程整合實施。很多校本課程與綜合實踐活動有著深度關聯性，學校可以將它們進行整合。

編輯 _ 于萍