小學語文教學中的閱讀能力培養策略研究

牛國柱

摘 要：在新課改的教育體制下，小學語文在課堂教學中的閱讀能力也受到了廣泛重視，教師對學生的知識傳授不單單只是課本中的基礎理論，更要關注的是學生綜合運用能力的培養，使學生可以具備跟隨社會發展步伐的能力。因此，教師應在小學語文閱讀理解教學中推動學生的邏輯思維，引導學生自主思考，進而可以在閱讀中得到啟發。教師同樣可以采取循序漸進的語言教學模式，幫助學生更深刻地理解文章含義，有效地形成文本與學生間的心得交流，從而對整體文章有深刻理解與認知。文章主要闡述小學語文教學中閱讀能力培養的重要性，同時進行了教學策略的分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略與方法

在小學語文課堂教學中，閱讀理解一直是重難點部分，對學生的未來發展起著重要的影響。小學生本身就沒有大量的生活經歷，而閱讀可以提升他們對世間萬物的認知、開闊眼界。通過課堂中的文本閱讀對學生掌握與歸納文本的中心內容是非常重要的，多數文本蘊含的情感都很豐富并感染著學生的自身價值觀念，可以為學生綜合素養的發展提供保證條件，并對他們的未來進步和發展更加有利。然而由于小學階段的學生年齡偏小，因而對語文相關閱讀知識的理解還是有局限的，所以需要語文教師轉換到學生的視角去思考與辯證分析語文閱讀知識，從而實現高效的課堂教學模式。

一、 小學語文中培養自主閱讀習慣的意義

閱讀一直是語文教學中的重點和難點部分，因此，也對小學生的理解與寫作能力的提升存在著限制力。為了適應新課改的進步與發展，語文教師一定要在教學方式和理念上不斷進行更新，從而全面創設有效的課堂教學形式。教師可以引導學生慢慢養成主動思考與積極探索學習的良好閱讀習慣，促進語文知識學習能力的提升。這一年齡的學生處于青春期的發展階段，他們對新事物都充滿著好奇心，這也是一個培養他們學習習慣的黃金時期，將閱讀習慣的培養重視起來，能夠大大地減低語文閱讀教學的難度指數。教師可以依據整體的語文教學內容銜接教學設計的綜合化，比如，閱讀水準、理解與接受事物的能力等。語文閱讀教學的優化過程得到閱讀能力的共同提高，閱讀素材的豐富積累，為以后提高作文寫作與閱讀理解能力奠定了穩定的基礎。在新課改發展的前提下，語文的教學目的已經轉變成學習習慣和全面素質能力的培養方面，由此小學語文學科教師一定要擔負起教育與引導的義務，創新與創設教學模式和閱讀情境的樂趣性等，促進學生養成良好學習習慣，逐漸打破傳統教學形式的枯燥、死板所帶來閱讀積極性的缺乏和閱讀能力不足的現象，進而達到小學語文核心素養整體發展的教學目標。

二、 小學語文自主閱讀習慣培養的重要性

在閱讀中出現的大量內容是小學生陌生的事物，因為陌生所以會激起學生的好奇心與求知欲望，進而可以有效獲取大量的信息與知識面，通過閱讀得到信息提取能力的提升。閱讀的海洋是豐富多彩的，而小學生也正需要這種多姿多彩的生活，閱讀使他們的精神世界與生活增添更多豐富的樂趣，能夠讓學生與世界間在閱讀中得到間距的拉近，讓學生可以更好地體會與感受生活所帶來的無限美好。語文教師在閱讀教學中指引學生進行文章基本的分析，讓學生可以盡量地把握文本所運用的語言修辭方式與表達技巧，并可以進一步根據內容得到實質性的學習，進而實現閱讀教學的主要目的。小學生閱讀能力的培養具有重要的意義，部分小學生在閱讀上沒有形成深刻的認知意識，對一篇文章的閱讀看法就是把它讀順讀完即可，根本不會思考與分析文章所講述的大致內容，這樣就完全做不到閱讀能力的提高。為了全面發揮學生的思維想象力，小學語文教師在課堂閱讀教學中一定要采取充分的解決措施，讓學生大膽發言來發表自己對文章內容的看法，進而實現獨立思考。同時，在課堂教學中小學語文教師需要給學生營造優質的課堂學習環境，在學生集中注意力閱讀學習時得到更多有效的收獲。

三、 小學語文閱讀教學中出現的問題

（一）教學中教師的教學形式過于墨守成規、無新鮮感

教育改革指出教師的教學方法要創新，但多數教師仍受深度傳統教育模式理念的影響，采用單一、枯燥的教學方式。在中國傳統教學課堂模式中，教學中教師一直占據著核心主導地位，學生在課堂中依然是以教師為中心，不會獨立地思考與發問，教師對文本指導思路是怎樣的學生就跟著記筆記。然而語文是感性化的文章，一文可以有多解，此時應發揮學生的主體地位，讓他們自己理解并發表建議，傳統的教學法就不符合。小學生的邏輯思維學習不該受到教師的約束，特別是小學生的大腦是極其豐富與活躍的，教師可以適當地帶動小學生思維邏輯能力的養成與激發，幫助他們跳出傳統單一、枯燥的傳統課堂教授模式。

（二）忽略學生的主體地位，閱讀積極性受到挫折

教學新課標所提倡的閱讀形式要求“自主、合作、探索”，然而當今閱讀教育的大部分在課堂中，教學方法仍存在著枯燥單一的現象，極不易讓學生的學習興趣得到激發，其主要的學習任務是完成教師所提出的問題。此時僅有少量的學生能夠利用時間獨立進行思考，此教學方式中的分組式與合作式就是走個形式而已，教師在課堂中教學導致學生無法自主的積極參與其中。甚至有的教師也無法讓學生體會到文章閱讀時所包含的文化底蘊而直接對課文展開講解，學生對知識只能是被動地接受現象。盡管在課堂教學中教師會使用相應的措施來調整，但從根本上講這種調整起到的作用卻是無關痛癢的，只有學生執行能力強的才可以適應，其他學生就會喪失學習知識的積極性。

四、 小學語文自主閱讀習慣培養具體策略

（一）語文學科教學的創新理念，注重自主閱讀習慣

帶動素質教育課程改革的發展就是培養創新，語文學科的教學方式與核心素養目標發生了根本性的轉變。在小學語文部編版教材閱讀課堂教學中，教師在選取有效的教學方法時一定要考量到學生的個性特點與理解能力程度，進而為學生達到養成自主閱讀習慣與閱讀效率提高的雙重進步。社會發展中的教育教學空間，明顯突出了傳統教學模式與新時代的教學模式的需求完全無法進行匹配。小學語文閱讀教學方法受到的重視絕對不應是表面現象，在教學課件的制定時，教師首先應主要圍繞著學生感興趣的素材為主，進而引導學生得到自我閱讀能力的培養。同時要求語文教師盡量轉變傳統教學觀念的約束，在部編版教材中適當地加入可以吸引學生興趣的內容，為學生樹立良好的自信心與滿足感，進而得到閱讀方法與閱讀技巧的綜合提升。