古典名著閱讀教學的策略

趙娟

【摘要】本文以《紅樓春趣》教學為例，論述教學古典名著的方法：立足單元整體備課，結合自讀課型，精準確定教學目標;大致把握教學內容，運用跳讀、猜讀、聯系上下文等閱讀法疏疑解難，感受原著氣息;了解民俗，洞悉社會背景，為理解人物形象打下基礎;聚焦人物形象特點，激發閱讀原著的興趣。

【關鍵詞】高年段 古典名著 教學策略 《紅樓春趣》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0085-02

統編語文五年級下冊第二單元，以“走近中國古典名著”為主題，選取了我國四大名著的部分片段，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，意在帶領學生走進中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，培養閱讀興趣。教學中面臨的難點主要有以下幾點：教學目標不精準、古代白話文難理解、怎樣最大限度地激發學生閱讀原著的興趣。筆者以《紅樓春趣》教學為例，談談自己在教學實踐中突破古典名著教學難點的一些方法和體會。

一、立足單元整體備課，結合自讀課型，精準確定教學目標

統編語文對高年級語文教學內容的編排方式進行了創新，即在每個單元明確了閱讀目標與要求，提示了閱讀方法和策略，單元導語、課后練習、園地交流平臺往往是相互關聯的。精讀課文后的思考練習題和略讀課文前的閱讀提示，是課文不可分割的整體，它圍繞著單元訓練要素設計，教學目標明確，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持。教師可以根據這一編排特點，明確教學目標，確定教學重難點。

《紅樓春趣》作為本單元的略讀課文，節選自《紅樓夢》第70回，重點在于讓學生實踐和鞏固前面三篇課文中學到的閱讀方法，提高閱讀效率，最終達成本單元的學習目標。《紅樓春趣》語言不易理解，如何通過字面意思引導學生探究“春趣”，感受鮮明的人物形象，并初步學會運用已掌握的閱讀古典名著的方法，嘗試自主學習課文，激發學生的閱讀興趣是教學這節課的重點和難點。

筆者緊扣本單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，抓住題眼“春趣”，把教學目標設定為：通過聯系上下文猜測文中白話文色彩的語句，教會學生通讀全文;引導學生探究“春趣”，感受鮮明的人物形象;借助思維導圖探究寶玉形象，并通過自主閱讀感受其他人物形象，實現方法與探究過程的有效結合;鞏固課后練習的“閱讀鏈接”，使人文要素和語文要素有機融合，將閱讀方法和情感體驗合二為一，進而達到激趣導讀的目的。

二、大致把握教學內容，運用跳讀、猜讀、聯系上下文等閱讀法疏疑解難，感受原著氣息

成年人面對距今300年的《紅樓夢》原著節選，在字詞理解方面，都難免有隔閡和障礙，更不用說是五年級學生了。語言的時代感、方言俗語等問題，都是閱讀的“攔路虎”。本課的“導讀提示”對閱讀做了精準定位“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，并不要求“完全理解”。

課文中有些詞和我們現在的語言不一樣，帶有古代白話文的色彩。在引導學生第一次讀時，教師可以先引導學生回顧前面所學的精讀課文，說說有哪些讀懂課文內容的方法，再鼓勵學生遷移運用本單元所學的方法自主默讀，大致把握課文內容。遇到比較難理解的語句，不用反復琢磨，可以跳讀，可以猜讀，也可以聯系上下文猜測，明白大概意思就行。比如，“剪子股兒、篗子”，只要知道是與風箏有關的物品就行。像“窗屜子、這會子拾人走了的、命丫頭們在院外敞地下放去”這樣的詞句也可以用聯系上下文、猜測的方法來理解。

《紅樓夢》是康乾時期反應那個時代社會風貌的“百科全書”，書中有大量的方言俗語，比如“一時風緊”“等式”“一展眼”“忒促狹”等，都是當時的北方方言。由于時過境遷，這些詞語，很多現在已經少使用或者不用了，有的還在用（如“忒”）。教學時，教師只要適當提示，讓學生了解當時的語言風格，稍作理解即可。

三、了解民俗，洞悉社會背景，為理解人物形象打下基礎

教師在教學中要注意通過課后“閱讀鏈接”，聯結原文，體會民俗寓意。《紅樓夢》是中國古典小說的高峰，重要原因之一就是塑造了眾多個性鮮活的人物，并將人物放置在繁復精彩的風俗畫卷中，與小說的情節交相輝映。如課本插圖所繪，眾人在春天一起放風箏就是一幅民間風俗畫卷。在民俗中領會寓意，有助于把握人物個性情感，更好地理解小說的主題。文中“放風箏都被認為是放晦氣”就是民俗寓意之一。文中兩處都提到了這層寓意，如“把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣”“林姑娘的病根兒都放了出去，咱們大家都放了吧”，課后的“閱讀鏈接”也指出“風箏在傳說中被認為是放晦氣的”。

在教學時，教師可以先結合課文和閱讀鏈接，體會歷史悠久的中華民俗，感受中華文化的傳承;再聯結原著中“黛玉的風箏剪斷飛走”，眾人說有趣，寶玉卻說“想起來把我這個也放去，教他兩作伴兒吧”，從看似出人意料卻又合情合理的話語中，初步體會“閬苑仙葩”黛玉與“美玉無瑕”寶玉的惺惺相惜，為進一步閱讀打下基礎，也點出林黛玉的體弱多病，為他倆的悲慘結局埋下伏筆。因此，富有寓意的民俗，如同水墨畫的背景，教學時不用挖得太深，只要學生了解了這層寓意，洞穿人物形象也就有了理解的土壤。

四、聚焦人物形象特點，激發閱讀原著的興趣

在《紅樓春趣》中，題眼是“春趣”，風箏得來有趣，放得有趣，最有趣的還是放風箏的那些人物。其中寶玉的形象是最有趣、最值得玩味的。根據閱讀提示“讀后和同學交流‘寶玉給你留下了什么樣的印象”，學生會自然而然把目光聚焦在描寫寶玉的部分。如何初步把握寶玉的形象，激發學生閱讀名著的興趣，是教學的重點、也是難點。在教學時，筆者采用思維導圖、批注式閱讀;結合原文，列表引入評價語，擴充理解閱讀;梳理人物關系進行閱讀等方法，最大限度地調動學生的閱讀感官，激發他們的閱讀興趣。

1.初探寶玉：采用思維導圖、批注式閱讀

結合閱讀提示，筆者帶領學生主要從言行上琢磨寶玉，設計了如下提問，讓學生自主完成后再交流：找出描寫寶玉的語句，抓關鍵詞，結合具體的事情說說對他的印象，完成下面的思維導圖。

從第1、第3、第4段中，學生結合關鍵詞，不難找出寶玉的這些特點。

2.再談寶玉：結合原著，引入評價語，擴充理解

寶玉的形象，如果只停留在課本選文的局部理解，是遠遠不夠的，因為除了上述可愛的特點，寶玉在其他人眼中又是與之大相徑庭的。在教學時，教師可以從選文入手，開一個“小切口”，把相應的原著部分引進來，擴充學生對寶玉形象的理解，起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究寶玉的興趣。

例如，在前面教學環節之后，筆者插入《紅樓夢》第三十三回中的內容，列表標出不同人物對寶玉的評價語：

看到這里，對寶玉的形象，學生會產生“糾結”——寶玉到底是一個怎樣的人？不用教師做過多的“鑒定”，學生就會不由自主地把疑問帶入下一個環節，從而產生強烈的好奇心和繼續閱讀的興趣。

3.置入關系圖：縱觀人物關系，激發閱讀興趣

在教學中，筆者將寶玉放置于《紅樓夢》的人物關系圖中，娓娓道來，在解讀中帶領學生走向原著，意味雋永：（1）賈府上下有“108位女兒”，寶玉和她們都相交甚好;（2）《紅樓春趣》，短短一篇“放風箏的故事”，卻涉及寶玉、黛玉、寶釵、寶琴等十幾個人物，賈、王、薛、史四大家族織成了一張錯綜復雜的網，這些人物之間的關系又極為復雜。

在此基礎上，再進一步告訴學生：《紅樓夢》是一本博大精深的百科全書，我們現在還只能讀懂一些表面的東西，其實在這文字的背后，還包含了作者曹雪芹極深的獨具匠心。《紅樓春趣》中每個人放的風箏不同、風箏的去向不同，還代表了個人命運的不同呢！有興趣的同學可以用上今天學習的閱讀方法，去看看《紅樓夢》的原著，你會收獲更多。

讓學生在閱讀一些長度不同、難度不一的課文材料，既有利于初、小順利銜接，又有利于循序漸進，逐步提高。統編語文五年級下冊第二單元名著閱讀單元的選編目的，是讓學生克服閱讀困難，有興趣了解、閱讀古典文學名著。可見，對《紅樓春趣》的教學不應該僅僅停留在“只是探究春天里發生的趣事”，而應當進一步挖掘教材價值，從學生的認知水平角度出發，精準定位教學目標，在符合學生的最近發展區，讓學生適度跳躍，摘到離自己最近的“桃子”。這既符合編者設置語文要素的初衷，也大大降低了學生閱讀的難度，對幫助學生提高閱讀水平、成長為符合時代需要的人才，有著十分重要的作用。

【參考文獻】

[1]劉冰.賞《紅樓春趣》 品“紅樓”學問[J].福建教育，2020（14）.

[2]黃國才.探“春”索“趣”，開啟古典名著閱讀大門——以略讀課文《紅樓春趣》為例[J].福建教育，2020（14）.

注：本文在第二屆統編小學語文教科書優秀論文推薦活動中被推薦為優秀論文提名。

【作者簡介】趙 娟（1980— ），女，漢族，大學本科學歷，一級教師，現任南寧市金凱路小學校長，系南寧市優秀教師、南寧市學科帶頭人，研究方向為語文課堂教學中閱讀方法、策略的研究。

（責編 黎雪娟）