中學語文教學中學生文學鑒賞能力的培養方法探究

王彥軍

摘 要：文學鑒賞能力是學生能力培養中的一個方面。為此，文章結合中學語文教學基本情況，首先闡述了文學鑒賞能力的內涵，其次著重從鑒賞方向和方式調節等方面，研究中學語文教學中學生文學鑒賞能力的培養方法，以達到提升中學語文教學效率的目的。

關鍵詞：中學語文;文學鑒賞能力;培養方法

一、 引言

語文學科，是國內學校教育中的基礎組成部分。它不僅是母語學習和了解的主要渠道，也是學生審美、鑒賞、分析能力訓練的主要學科。隨著近年來教育改革工作的持續性推進，如何提升學生的文學鑒賞能力，成為初中階段語文教學工作得以協調推進和實施的主要方面。

二、 文學鑒賞能力概述

鑒賞能力，是指人們對于藝術作品的鑒賞、欣賞能力，其中包括知覺能力、現象能力、領悟能力、回味能力等。文學鑒賞能力，是特指文學范疇之內，對于文學作品的內在思想情感、美感等方面進行感知和評價。它具有積累性、多樣性、個性化等特征。比如，初中語文對學生的文學鑒賞能力評價，就是引導學生能夠結合文學作品，在大量的閱讀和分析過程中，能夠使自己的審美能力、分析能力等方面均有較大程度的提升。

三、 當前中學學生文學鑒賞能力培養中存在的問題

文學鑒賞能力，是初中階段語文學科教學中，教師不能忽視的內容之一，但在具體實施過程中，依舊存在著諸多不足，繼而大大影響了學生能力的培養成效。現結合初中語文學科的基本情況，將其活動實施的相關問題概括為：

（一）文學鑒賞培養趨向偏失

學生文學鑒賞能力的培養，一方面與學生對審美方法的學習有關系，一方面也與學生日常積累之間有關系。但從當前初中生語文學科學習實際情況而言，大部分更關注如何在短期訓練后，迅速提升學生的文學鑒賞能力。集中性的短期訓練，只能為學生提供文學學習中的技巧，而不能真正幫助學生學會主動進行文學鑒賞，此種方式下得到的成果是，學生只能按照某一框架進行套用，欣賞角度過于呆板。同時，文學鑒賞能力的提升，本就是一個長期性工作，國內當前大部分教師所采取的“應試式”教育方式，自身也存在著一定的缺失，其工作具體實施部分的系列內容上，缺少更長遠的目標作為引導，最終也導致了教學培養困難重重。

（二）文學鑒賞能力培養方式運用不當

文學鑒賞能力開發與培養，是學生潛在能力開發的主要形態。教師日常教學過程中，如果始終堅持運用一種形式進行教學，不僅會限制學生創新能力的發展，還會導致學生形成文學欣賞依賴心理，出現盲目進行文學情感感受套用的狀況。

比如，教師始終先指導學生進行常見文學種類鑒賞技巧的復習，再實行文學鑒賞訓練，學生獨立進行文學作品閱讀時，就會僅僅按照已有的框架進行套用，而不再關注作品實質。同時，文學鑒賞能力培養期間，教師始終指導學生獨立閱讀感知，但卻不給予點撥，學生長期處于困惑的學習狀態，能力提升自然也達不到預期效果。

（三）能力培養課堂環境運用不足

中學語文學科學習和交流過程中，教師往往會對文學鑒賞能力培養問題出現“刻板效應”。即，將學生的文學鑒賞能力提升，僅限于大量的閱讀文章，并通過作文創作進行授課。此種將文學鑒賞能力局限在給定環境下的情況，大大浪費了日常教學資源。同時，學生課堂學習的主動性不足，也是造成教師課堂教學效果不佳的主要隱患。比如，學生僅僅是跟隨教師被動地進行文學鑒賞能力的推升，并沒有真正地將知識學習與內容交流兩者很好地結合起來，學生依舊“徘徊”在文學鑒賞能力評估框架之外，自然也就不能實現能力培養與能力交流之間保持相互協調的狀態了，學習效果也是可想而知了。

四、 中學語文教學中學生文學鑒賞能力的培養要點

（一）調節文學鑒賞培養趨向

中學語文教學過程中，教師對于學生文學鑒賞培養能力的趨向確定程度，會直接對實際教學工作的具體活動安排等方面產生影響。故而，中學語文教師合理調節文學鑒賞趨向，就成為其工作具體實施的首要條件。其一，中學語文教學工作具體實施過程中，教師應著重體現“生本”目標，而不是單純地依據學生的實際情況，開展短期內的能力訓練。其二，中學語文教學過程中的文學鑒賞能力提升，在于做好文學鑒賞能力培養層面的目標確定。

中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養時，教師進行文學鑒賞培養能力調節環節的要點概括為：①對班級中學生的語文素養基礎以及認知習慣等方面進行綜合勘察，將學生分為強、中、弱三個層次。②教師日常語文學科教學期間，為適應當前活動實施的具體需求，將教學課程分為了文學鑒賞技巧、文學鑒賞反思、文學鑒賞能力弱化三個部分，并分別對應三個層次的學生進行授課。③中學語文教學工作具體實施期間，教師還在具體授課期間，依據學生學習中的審美感知能力變化情況，適當地進行了文學審美鑒賞能力層面的調節。

中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養期間，注重學生文學鑒賞能力培養目標定位，以及針對學生需求，適當地進行學習內容調節，為后續教育活動的具體實施奠定了良好的基礎。

（二）文學鑒賞能力培養方式靈活運用

中學語文教學中，教師為了培養學生的文學鑒賞能力，應尤為重視文學鑒賞能力培養方式運用方面的合理調節與搭配。更具體來說，一方面是指文學鑒賞能力的培養，應依據學生需求選擇教學方法;另一方面，中學語文教學中，注意文學鑒賞能力培養時，在于結合文學鑒賞能力確定上，注重方法運用的收放調節，這樣方可保障中學語文教學中，學生文學鑒賞能力培養方法得以協調展開。

中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養期間，為適應學生階段性發展需求，教師在文學鑒賞能力培養方面的推進要點可概括為：①教師依據學生對文學作品的感知能力，以及自身文化積累水平的高低，展開了中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養結構。②學生文學文化認知能力弱部分采用輔助指導法。即，首先為學生講解關于文章中文學鑒賞的關鍵點包括情感、詞匯等方面，細化學生文學鑒賞能力提升點，幫助學生對文學鑒賞能力開發有宏觀框架部分的認識。③學生文學素養中等部分采用小組探究法，即，充分利用班集體的作用，將學生能力推升的動力，放置在小組之間的交流、溝通環節之上。由于這類學生自身有一定的文學鑒賞能力，通過小組之間的溝通互動，能夠輔助學生進行互動提升。④學生文學文化認知能力較強的部分，采用獨立自主學習法進行授課。即，教師主要為此類學生提供文學鑒賞作品，他們能夠通過自主鑒賞和分析，對文章的欣賞高度提升到一定階段。⑤教師進行語文鑒賞能力和自主分析方式探究期間，適當地進行文學鑒賞能力的點撥，為學生進行答疑解惑。尤其是文章中情感的分析和研究層面，更是明確了如何進行教學內容和研究內容的協調分析。