小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略分析

魏春姬

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有高效的閱讀教學(xué)才可以使得語(yǔ)文教育更好地展開(kāi)，最終才可以使得學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而目前，在新課程改革的背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加嚴(yán)苛。但是教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，還存在許多不可忽視的問(wèn)題，而要想改善目前存在的典型問(wèn)題，更好地展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不斷地完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，這就使得相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)信息的收集和處理能力。通常，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀練習(xí)的存在主要就是對(duì)他們進(jìn)行信息收集、整理和歸納的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，在掌握文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入地對(duì)文章進(jìn)行分析和討論，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

通常，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所具備的閱讀能力和他們可以在文本中獲取有用信息的能力成正比。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須在學(xué)生對(duì)文章主題內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得他們的閱讀能力得到提升，最終達(dá)到新時(shí)期背景下良好的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)?；诖耍恼陆Y(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的研究。

一、 目前小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，思想也相對(duì)比較成熟。再加之得到了良好的課外閱讀培養(yǎng)，所以他們的知識(shí)面也變得較廣，這就使得他們對(duì)閱讀文本的喜好和偏愛(ài)逐漸加強(qiáng)。但是在這個(gè)過(guò)程中，由于缺乏科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，他們對(duì)文本的閱讀僅僅流于表面，而不能很好地對(duì)文章的中心思想和主旨大意進(jìn)行歸納，更別說(shuō)對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的文言文和古詩(shī)詞進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)了。這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致他們的文字解讀能力和寫(xiě)作水平難以得到提升，再加之有一部分老師在小學(xué)生的高段閱讀教學(xué)中只重視了對(duì)文本內(nèi)容的“讀”這樣的填鴨式教學(xué)，而沒(méi)有傳授給他們有用、高效的閱讀方法，使得小學(xué)生在文章的理解方面存在極大的欠缺，最終沒(méi)有達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。但是，在高段閱讀中存在的問(wèn)題都是客觀的，相關(guān)的教育工作者想要改變現(xiàn)狀，必須要采用合理的教學(xué)方法，提升小學(xué)生關(guān)于閱讀的興趣，最終使得高段閱讀效果變好。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生閱讀興趣不足

雖然目前新課改的要求使得越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注并展開(kāi)閱讀教學(xué)，國(guó)家也為小學(xué)生編制了科學(xué)的課外閱讀教材。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，仍然還是有很多家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也僅僅是完成了課本規(guī)定的閱讀內(nèi)容，而很少進(jìn)行大量、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)。這就形成了一個(gè)“惡性”循環(huán)，小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣始終沒(méi)有得到激發(fā)，最終使他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣和熱愛(ài)。

（二）小學(xué)生閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師也沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。從而就使得他們面對(duì)十分有趣或者是有用的閱讀文本，也無(wú)法進(jìn)行良好的閱讀。小學(xué)生之所以存在沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的原因主要有：雖然老師有按照培養(yǎng)要求進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練的布置，但是學(xué)生自己和家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)閱讀引起足夠的重視，家長(zhǎng)所重視的主要是應(yīng)試教育要求的知識(shí)點(diǎn)，如進(jìn)行課文的背誦，以及文章的默寫(xiě)等;再加之，大多數(shù)家長(zhǎng)迫于生活壓力，并沒(méi)有更多的精力去督促孩子完成閱讀訓(xùn)練。

（三）教師對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)較少

雖然說(shuō)新課改提倡教師不再將所有的教學(xué)點(diǎn)都關(guān)注在應(yīng)試教育上，但是由于應(yīng)試教育實(shí)行的時(shí)間長(zhǎng)，很多教師不能在短時(shí)間內(nèi)很好地進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，這就使得教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)變少。再加之新課改對(duì)教師的教學(xué)要求較嚴(yán)格，既要求素質(zhì)教育、又提倡課外拓展，這就使得教師花更多的時(shí)間和精力去研究自己的教學(xué)方式，從而也忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。而由小學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，雖然說(shuō)從長(zhǎng)期來(lái)看，堅(jiān)持自行閱讀確實(shí)有效果，但是收效甚微，付出和收獲不成正比。長(zhǎng)時(shí)間的缺乏收獲使得小學(xué)生喪失了進(jìn)行閱讀的興趣，從而導(dǎo)致難以獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也不例外。要想通過(guò)閱讀教學(xué)獲得良好的興趣，教師就必須合理地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最終使得在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生始終以高昂的熱情進(jìn)行閱讀。當(dāng)教師進(jìn)行學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)時(shí)，應(yīng)該注重方式方法。舉例而言，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文章認(rèn)為，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，如“地球是唯一的家園，大家都了解地球嗎？”通過(guò)這樣探討性的提問(wèn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要想獲得更好的教學(xué)效果，在完成文章的閱讀教學(xué)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章，如《沙漠中的綠洲》《魅力的小興安嶺》等，從而達(dá)到鞏固閱讀教學(xué)成果，舉一反三的目的。

（二）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：習(xí)慣決定命運(yùn)。只有當(dāng)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以更好地達(dá)到閱讀鍛煉的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。通常在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)進(jìn)行早讀、晚讀的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。此外，為了使他們不對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展互換讀物、交流閱讀以及興趣閱讀等，最終達(dá)到拓展學(xué)生的閱讀素材、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、開(kāi)拓知識(shí)面的目的。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。這就要求老師在進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，必須使同學(xué)們養(yǎng)成認(rèn)真、專注、耐心、細(xì)心的習(xí)慣。同時(shí)要在閱讀的過(guò)程中全神貫注、聚精會(huì)神，做到“三到”——眼到、口到、心到。