探究小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用策略

姚立軍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，受限于小學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)能力等因素影響，學(xué)生對于許多知識并不能夠及時理解，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果并不理想。為了解決這些問題，素質(zhì)教育和新課改要求當(dāng)前小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，探索有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。其中，問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠以問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分發(fā)揮主體作用，有效提高教學(xué)效果。文章主要分析了問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，以及問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)效果、塑造高效課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

隨著新課改的深化發(fā)展，當(dāng)前人們對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。在這樣的形勢下，教師探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)模式，就成為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的一個有效途徑。教師通過設(shè)計合理的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，以有趣的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過問題導(dǎo)向充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還存在許多問題，需要加以改進(jìn)和完善。教師應(yīng)該重視對問題導(dǎo)學(xué)的研究和分析，結(jié)合新課標(biāo)要求和教育實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索行之有效的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，打造小學(xué)語文高效課堂，為學(xué)生提供更好的教育指導(dǎo)。

一、 問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來說，問題導(dǎo)學(xué)以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置科學(xué)的問題，從淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，把握文章脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)教師更關(guān)注傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生學(xué)科成績，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種模式下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響課堂教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以通過設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這些問題自主思考和探索并解決這些問題，從中獲得滿足感和成就感等，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有助于塑造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于知識的枯燥以及教學(xué)方法的單一等，課堂氛圍是沉悶的，學(xué)生處于壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，有助于塑造積極向上的課堂氛圍。除此之外，問題導(dǎo)向模式下，教師能夠增加與學(xué)生之間的交流和溝通，有助于塑造和睦的師生關(guān)系，增加彼此的了解。

二、 問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

任何一種教學(xué)模式都不是完美的，有的教學(xué)模式只適用于某個特定的歷史階段等。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新的教育模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用尚不成熟，還存在一定的問題尚待解決。

（一）問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較沉重

相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來說，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師需要花費(fèi)大量的時間和精力來設(shè)計問題，確保這些問題能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時又要保證這些問題在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，保證問題層層深入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。除此之外，教師還要根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)任務(wù)沉重。問題導(dǎo)學(xué)模式下，各個環(huán)節(jié)都要占用一定的時間，這些環(huán)節(jié)無法有效地把控，容易造成教學(xué)進(jìn)度滯后等現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平不足

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求教師掌握問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，能夠熟練運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計也要科學(xué)合理等，對教師的要求比較高。但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，當(dāng)前小學(xué)語文教師大部分已經(jīng)形成了成熟的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對教師形成了巨大的壓力。部分教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平存在不足，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式游刃有余，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在比較大的不足。

（三）教師和學(xué)生教育觀念轉(zhuǎn)變存在障礙

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前大部分小學(xué)語文教學(xué)仍然是采用的傳統(tǒng)教育模式，教師和學(xué)生對于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式接受程度不高，強(qiáng)行使用教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。再加上當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，教師和家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略教學(xué)方式的創(chuàng)新，對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在疑慮，支持力度不高。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）教師合理設(shè)計問題

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式首先應(yīng)該合理設(shè)計問題，問題的質(zhì)量一定程度上決定了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的效果。教師設(shè)計的問題應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)要求：第一，設(shè)計的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過這些問題能夠掌握相關(guān)的語文知識，確保教學(xué)效果。第二，設(shè)計的問題應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。如果教師設(shè)計的問題遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解范圍，那么問題導(dǎo)學(xué)的作用將被限制，問題導(dǎo)學(xué)就失去實(shí)際意義。如果教師設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會開動腦筋進(jìn)行自主思考和探究，對學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起不到任何作用。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該做好全面的調(diào)查和研究，了解學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計差異化的問題，可以設(shè)置三個層次難度的問題，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，做到因材施教。比如在古詩教學(xué)中，教師可以為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生設(shè)置解釋重點(diǎn)字詞的問題，為中等能力的學(xué)生設(shè)置解釋古詩詩句的問題，為學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置分析作者思想感情的問題。第三，設(shè)計的問題應(yīng)該能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師設(shè)計問題應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究出發(fā)，而不是由教師來提供答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行思考，形成知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。