提高初中文言文教學有效性的四條路徑

【摘要】本文論述提高初中文言文教學有效性的四條路徑：注重誦讀，引導學生感受語言之美;創設情境，讓學生在互動體驗中樂學;穿插小故事，讓學生在寓教于樂中感受文言文的魅力;加強自主、合作探究，提高學生的知識應用能力。

【關鍵詞】文言文教學 有效性 誦讀 情境 小故事 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0107-02

文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。學生通過閱讀文言文可以領略中華民族悠久的歷史文化，提高語文水平，提升精神境界。黨和國家對中華優秀傳統文化的傳承十分重視，教育部頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號），在這樣的理念指引下，統編初中語文教材編者更加強調古詩文教學，加大古詩文比例，古詩文數量占全部課文的40%以上。教師注重文言文教學是必然要求，如何創新初中語文文言文教學，使用什么有效方法進行文言文教學，是初中語文教師需要迫切回答的問題。下面，筆者結合自己的教學經驗，從誦讀、情境創設、故事講述、自主探究四個方面探討提高文言文教學有效性的路徑。

一、注重誦讀，引導學生感受語言之美

古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是學習文言文的重要方法。文言文的語言既凝練深邃、韻味十足，又富含哲理，教師在文言文教學中應注重運用誦讀的方法，引導學生體會文言文的邏輯、韻律之美。筆者多年來要求學生在語文課前用3～5分鐘誦讀古詩文，讓學生形成課前自覺誦讀的習慣。學生將文言文讀通、讀順、讀得字正腔圓，在誦讀中體悟文中的情感、故事的內涵。對那些難句、長句，學生可能一時領會不徹底，但通過誦讀就會加強理解、加深記憶、加速感悟。

在學生誦讀文言文的過程中，教師要指導學生把握句子的節奏、停頓、語速、重音等，以幫助學生領會文言文的內在韻味。例如，筆者執教統編語文教材七年級下冊《陋室銘》一課時，根據該文的內容，在朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面對學生加以指導：

山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯是/陋室，惟吾/德馨。苔痕/上/階綠，草色/入/簾青。談笑/有/鴻儒，往來/無/白丁。可以/調素琴，閱/金經。無/絲竹/之亂耳，無/案牘/之勞形。南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。孔子云：何陋/之有？

筆者給學生總結出“三言句，節奏為‘一/二;四言句，節奏為‘一/三或‘二/二;五言句，節奏為‘二/三或‘二/一/二;六言句，節奏為‘三/三或‘一/二/三”的節奏劃分方法。學生將此方法運用到誦讀中，很輕松地把握了這篇文言文的節奏規律，很快就會背誦了。誦讀后，筆者進一步引導學生加深對課文的理解。

除了通過節奏劃分輔助誦讀，把握文章的思路也是輔助誦讀的好方法。文言文各文體有著不同的行文思路，學生誦讀文言文應根據文體的特點有所區分：誦讀游記散文時，教師要指導學生明確事件發生、發展的過程，抓住時間、線索等詞語;誦讀說明文時，教師要指導學生把握文章的寫作順序;誦讀議論文時，教師應指導學生找出論點、論據、論證的中心句或者關鍵詞，以點帶面。例如，在學生誦讀統編語文教材八年級下冊游記散文《桃花源記》時，教師可以指導學生依據文中的線索，即“發現桃花源—進入桃花源—離開桃花源—再尋桃花源”的線索進行背誦，提高學生的誦讀效果。教師教會學生誦讀的方法，有利于學生高效記憶和理解文言文。

二、創設情境，讓學生在互動體驗中樂學

情境是指“與某一事件相關背景或環境”，創設情境是指教師在教學過程中有目的地創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材。大多數文言文描述的人或事與學生的日常生活相去甚遠，學生很難在腦海中呈現文言文中所描述的景象和情節，這時候，教師可創設一定的教學情境，引學生進入情境，提升學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

表演是創設情境的手段之一。教學統編語文教材七年級下冊《賣油翁》一文時，筆者指導學生進行分組表演，一人扮演善射、自矜、浮躁的陳堯咨，一人扮演從容、沉著、熟能生巧的賣油翁，要求其他學生注重觀察表演者的神態、動作。扮演的學生生動地再現了故事，并對人物的性格添加了自己獨特的理解。筆者通過創設情境的方式使學生明白了熟能生巧的深刻道理，課堂活躍、生動、形象，學生在快樂的氛圍中學到了知識。在這節課上，學生成為學習的主人，課堂因學生而精彩，學生的學習興趣更濃厚了。

三、穿插小故事，在寓教于樂中感受文言文的魅力

教師在文言文教學中可根據所講授的內容穿插相關的小故事，以說明或強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替授課內容，吸引學生的注意力，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，讓學生從故事中感悟到蘊涵的道理。在文言文教學中，教師可采取以下三種講故事的方式，增強文言文教學效果。

第一種方式為用多媒體視頻輔助講述相關的故事情節。作為輔助手段，多媒體播放視頻直觀性強、圖文并茂，能突破視覺限制，多方調動學生的學習情緒。例如，教學統編語文教材八年級上冊《愚公移山》時，教師播放由陳志宏執導的《新愚公移山》動畫電影片段，展示愚公精神的傳承和親情的傳遞。電影制作精良，打動人心。學生看完視頻后，教師再自然引入本課學習目標，引導學生自主探究，這樣學生的學習興趣就自然地被調動起來了。

第二種方式為學生講故事。在文言文課堂上，教師應讓學生成為課堂主角，充分激起學生的智慧火花。教師請學生講故事，讓學生參與課堂教學，激發學生的學習興趣，會產生意想不到的良效。教師在教學統編語文教材九年級下冊《曹劌論戰》時，可以先請學生講一講三國時期以弱勝強、以少勝多的戰役，如“赤壁之戰”“官渡之戰”等，然后引出“長勺之戰”，吸引學生的好奇心，順勢展開教學。

第三種方式為教師講故事。愛聽故事是人的天性，教師可以通過生動有趣的故事吸引學生的注意力。教學統編語文教材九年級下冊《出師表》時，教師可用“三顧茅廬”的故事引入。漢朝末年，天下大亂，曹操強占朝權，孫權占據東吳，漢室劉備聽說諸葛亮是才高八斗、非同一般的臥龍，就和張飛、關羽來隆中請諸葛亮出山。第一次造訪時，諸葛亮不在家，劉備等人只好失落而歸。第二次劉備等人冒雪再去，還是沒有見到諸葛亮，于是劉備留下一封書信，明確表達敬佩之意，并誠懇邀請諸葛亮出山。第三次，張飛說要拿繩子去綁了諸葛亮，劉備耐心勸導之后，張飛、關羽再次陪同劉備請諸葛亮。這次諸葛亮在睡覺，劉備等人一直等到諸葛亮睡醒才進去拜訪。諸葛亮看到了劉備的誠意，終于答應出山，輔佐劉備建立蜀國。教師講完“三顧茅廬”的故事后，設置問題引導學生思考：“忠誠于劉備的諸葛亮，對于后主劉禪，他又是如何輔佐的？”自然引入新課學習。教師用自己的學識為學生營造學習氛圍，此種方式學生也比較喜歡，效果也較好。

四、加強自主、合作探究，提高學生知識應用能力

“探究”是指教師以學生原有知識基礎為起點，以學生的認知規律為前提，在新舊知識的連接點、分化點或教學的重點、難點、關鍵處設計問題，啟發學生積極主動地思考，大膽提出假設，主動進行探索驗證，從而激發學生學習文言文的興趣。

自主探究給學生展示的舞臺，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓學生真正成為學習的主人，增強學生的自信心和探究能力。比如，教學統編語文教材八年級上冊《愚公移山》時，教師可以向學生提出幾個問題，如：“太行、王屋二山當時的規模怎么樣？愚公當時的狀況如何？愚公為什么要移山？移山的結果怎么樣？怎么知道愚公參加了移山？移山這件事難度怎么樣？”等等，讓學生在問題的引領下自主探究，并說說自己的看法。在《愚公移山》教學最后，教師可以提出“假如你是愚公，你會怎樣做”“你從愚公身上學到了什么”等問題，引領學生體會愚公身上敢于挑戰、持之以恒、樂觀積極等精神。學生在自主探究的過程中既能加深對課文的理解，又能養成良好的自學習慣。教師引導學生進行自主探究，充分發揮學生的學習主動性，提升學生的學習獲得感、幸福感。

合作探究也是筆者用得較多的一種方式。教師采用合作探究的方式，讓學生在合作中共同提高學習能力，鞏固學習效果。教學統編語文教材八年級上冊《周亞夫軍細柳》時，為了讓學生逐步理解課文，教師可以設置“議一議”環節，提出三個問題讓學生合作探究：“文中漢文帝是如何評價周亞夫的？你同意漢文帝的觀點嗎？請結合文章內容，說說周亞夫和漢文帝分別是怎樣的人？”“本文講細柳軍，為什么還寫霸上軍、棘門軍？這樣寫有什么好處？文章中還有哪幾處用了這種方法？”“作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？”學生在合作探究中獲得更多的解決問題的思維方式，總結解決問題的方法，使原本枯燥的文言文課堂重新煥發了生機。

教師通過誦讀、情境表演、講小故事、自主合作探究四種辦法，開拓了學生的思維，激發了學生的學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生最好的老師，只要教師教學的路徑對了，就能激發學生學習文言文的興趣。學生有了濃厚的興趣，學習文言文就可以樂在其中了。教師應用心探尋提高文言文教學有效性的路徑，讓文言文課堂變得妙趣橫生，讓學生愛學、樂學，從而達到事半功倍的教學效果。

【作者簡介】賴玉芳（1970— ），廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市博白縣博白鎮第二初級中學，研究方向為語文教學方法、理論研究。

（責編 秦越霞）