芻議小學低年級語文口語交際教學策略

任麗姍

摘 要：觀察小學低年級口語交際教學過程，就會發現：部分學生不想“說”、不敢“說”、不會“說”。這是制約小學低年級語文口語交際教學效益提升的瓶頸。文章認為，為了突破小學低年級語文口語交際教學的這些瓶頸，教師可以通過精心導入：激發學生‘說的興趣;通過潛心評價：增加學生‘說的勇氣以及通過耐心點撥：指導學生‘說的方法進行教學。

關鍵詞：小學;低年級語文;口語交際;教學策略

表達思想、抒發情感、描述景物、敘述過程等，是人們溝通交流的基本內容。口語交流和書面交流是人們溝通交流的兩種基本形式。通俗地講，口語交流，就是“說”，書面交流，就是“寫”。“聽說領先，讀寫跟上”是語言習得的一項基本規律。因此，“說”是“寫”的基礎與前提，“寫”是“說”的拓展與延伸。

口語交際是小學低年級語文教材中的一個重要知識板塊。該板塊重在培養學生的口語表達能力。從短期來看，口語交際旨在為寫話練習做鋪墊;從長遠來看，口語交際意在為提升學生的寫作能力夯基礎。可見，無論是在發展小學生的口語表達能力方面，還是在提升小學生的寫作水平方面，口語交際訓練都有著至關重要的作用。觀察一些低效的小學低年級口語交際課堂，就會發現：不想說、不敢說、不會說是大部分學生身上存在的問題。事實上，學生之所以不想“說”，是因為缺乏“說”的興趣;學生之所以不敢“說”，是因為缺乏“說”的勇氣;學生之所以不會“說”，是因為缺乏“說”的方法。下面筆者將主要從精心導入：激發學生“說”的興趣;潛心評價：增加學生“說”的勇氣以及耐心點撥：指導學生“說”的方法三個方面，詳細論述小學低年級口語交際的一些有效策略。

一、 精心導入：激發“說”的興趣

學生不想“說”，主要是因為缺乏“說”的興趣。興趣，是打開學生“話匣子”的一把金鑰匙。一旦學生產生了“說”的興趣，他們就會嘰嘰喳喳像小鳥一樣說個不停。在小學低年級語文口語交際教學過程中，教師可以通過精心導入，激發學生“說”的興趣。

（一）用精美的課件導入

對于小學低年級學生而言，他們的形象思維能力要遠遠高于抽象思維能力。或者說，與抽象的文字相比，他們對于形象直觀的圖片、視頻更加感興趣，他們能夠更加通透地理解形象直觀的圖片、視頻中的內容。因此，在小學低年級語文口語交際教學過程中，教師可以圍繞口語交際的主題、內容等，精心設計一些精美的課件，利用這些精美的課件導入新課，并以此激發學生“說”的興趣。

比如，以部編版小學語文二年級上冊口語交際“看圖講故事”為例，要求教師以一種較為新穎的手法來發散小學生的語言思維，激發學生想說的欲望。教師可以在課堂上把六幅圖中的第一幅作為話題引入，拋磚引玉，從第一圖中說起：“今天周末，小明媽媽做了各種小明愛吃的飯菜，飯菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出來吃飯，但是小明還是不出來吃飯，到底發生了什么事情？”啟發式問學生，學生可能七嘴八舌接著話題往下說，比如，有的學生可能說：“小明在看電視。”有的說：“小明在看故事書。”有的可能說：“小明在看漫畫書。”第三、四幅圖小明回到餐桌上吃飯了，卻不見爸爸回來，媽媽和小明久等不見爸爸出來。

第五幅圖是很關鍵的，起到承上啟下的作用，結合前面幾幅圖，提問學生最后一幅圖的內容：“你覺得最后一幅圖會是什么呀？”打開孩子們的話匣子，這樣就給孩子們更多發散回答問題的空間，孩子們有說的興趣，通過看圖說話的形式，可以鍛煉孩子們的語言組織能力和口語表達能力。

（二）用精妙的談話導入

談話導入，是一種簡單且有效的導入方式。但前提條件是談話的內容與形式要精妙。精妙的談話，內容言簡意賅，但卻不失精彩;精妙的談話，形式豐富多元，但卻主題鮮明。因此，在小學低年級語文口語交際教學過程中，教師利用精妙的談話導入新課，不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能夠瞬間激發學生“說”的興趣。

“我愛做手工”是部編版小學二年級語文上冊中的一篇口語交際內容。在本課時的教學過程中，為了激發學生“說”的興趣，筆者圍繞口語交際內容，結合小學二年級學生的實際認知，設計了這樣一段導入語：“同學們，有這樣一種游戲，至少需要兩個人參與。首先，游戲雙方需要通過猜拳決定游戲的輪次。之后，一方先找個合適的地方藏起來。緊接著，另一方開始尋找。你能猜出這是一種什么游戲嗎？”

教師的一席話，瞬間觸發了學生對“捉迷藏”游戲的回憶。在回味有趣的“捉迷藏”游戲時光的同時，學生也會對口語交際的內容產生興趣。

二、 潛心評價：增加“說”的勇氣

缺乏“說”的勇氣，也是小學低年級語文口語交際教學中比較常見的一個問題。為了增加學生“說”的勇氣，教師可以適時對學生進行激勵性評價，以及持續對學生進行過程性評價。

（一）適時的激勵性評價

在每一個人的內心深處，都渴望得到別人的贊美。對于小學低年級學生而言，更是如此。在口語交際過程中，當學生受到教師贊美的時候，他們的注意力會更加集中，他們“說”的興趣會更加濃厚。如此一來，學生“說”的勇氣也就會逐漸增加。

以部編版小學語文一年級下冊中的口語交際“請你幫個忙”為例。為了明確學生“說”的方向與主題，筆者提出了這樣一個問題：“聯系生活實際想一想，自己在什么時候請別人幫過忙？”聽到教師的提問之后，有幾個學生爭先恐后地舉手，想要迫不及待地表達自己的想法。但是，也有一部分學生唯唯諾諾，不敢舉手。顯然，這部分學生主要是因為不敢說。于是，筆者讓其中一名沒有舉手學生回答問題。在筆者的一再鼓勵下，該學生終于鼓起來勇氣，結結巴巴地說：“有一次，上課時，因為寫錯了一個字，橡皮又一時找不到了，所以請同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮。”對此，筆者當即予以鼓勵：“對！這就是請人幫忙的一個典型例子，你說得真棒！”

在得到教師的肯定、表揚之后，該學生臉上露出了開心的笑容。在接下來的口語交際環節中，該學生參與口語交際活動的積極性更高了。與此同時，那些原本不敢舉手的學生，參與口語交際活動的積極性也更高了。