初中道德與法治個性化作業設計探究

官麗萍

摘 要：隨著新時代教育教學改革的深入和發展，在凸顯德、智、體、美、勞“五育”并舉的學科融合教學與作業設計，著力培育學科核心素養的新課堂，個性化教育是新課改不容忽視的重要趨勢。優化初中道德與法治教學中個性化作業設計，關系著學生的全面發展，體現著立德樹人的要求，是落實道德與法治課教學針對性與學科育人的有效路徑之一，理應引起初中思想政治課老師的關注和深思。筆者依據近幾年來對于初中思想政治課個性化教學設計的探索性思考與實踐經驗，即增強作業設計的開放性，形式靈活多樣;豐富作業設計的內涵，增強實踐能力;賦予作業設計彈性，體現個性差異;開放作業設計指向，增加參與主體等，拋磚引玉。

關鍵詞：道德與法治;作業;個性化設計

作業布置是檢驗和鞏固學生課堂知識學習成果的重要方法，但是不同的作業設計方式所能夠達到的作用和目的不同。就初中道德與法治作業設計而言，多注重于書面作業設計而忽視了對學生知識應用能力的培養，多注重普遍問題的作業而忽視了個別問題的設計，這顯然是與“學以致用”的教學原則相背離的，同時也是與初中道德與法治的考試出題理念相背離的。

由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性等各方面的因素影響，造成學生個別差異，這是學生身心發展的規律和特點。個性化作業的布置，是適合這一規律和特點的，它能幫助學生找到學習的興趣點，有利于促進學生積極主動地學習，是發展學生個性的有效手段之一，能夠有效促進教育教學目標的最終實現。那么，如何科學地做好初中道德與法治課個性化教學設計呢？

一、 增強作業設計的開放性，形式靈活多樣

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，滿足學生的學習需求是教育人必須考慮的教育遵循，從作業設計的環節上說，主要是開放性思想的構建與落實。然而，作業設計的開放性、靈活性，在現實學科活動中，時常有被忽略的可能，但有的教學老師卻是將作業設計與學生的作業本和練習冊畫上了等號，將初中道德與法治的作業設計形式化。不容置疑，這是鞏固學生知識、提高學生學習能力的方式之一，但這種方式存在許多的缺點與不足。與其說是課后鞏固，不如說是簡單的應付了事。

這樣機械的作業設計，從學生角度來講，容易忽視學生主體性地位與個性差異，無法充分照顧和挖掘學生的潛能，充分調動具體學生學習的主動性與自覺性，不利于培育學生的學習力;從教學老師的角度來講，教學老師已經將學生的知識范圍固定在了已知的作業題目范圍之內，甚至對學生的作業錯題以及錯在哪里都能夠提前預知。這種統一化的作業設計方式不利于教學老師真正了解學生的知識學習情況，對自身的教學成果自然也是無法檢驗，難以鍛煉和提高學生的思維能力和學習能力。

因此，教學老師的作業設計應當靈活化，例如，教學老師可以設計一些開放性的作業引導學生討論，可以設計一些生活類的作業引導學生實踐，也可以設計一些思維類的作業引導學生設計，還可以設計一些探究類的作業引導學生自主學習。這些豐富多彩的作業形式，有利于促進學生勤于動腦、善于動手、積極動口，凝練學生核心素養，提高學生綜合素質。

例如，在部編人教版初中道德與法治《少年有夢》一課，可以讓同學們緊扣“理想”主題，結合中國夢、自己個人的夢想，組織同學開展演講比賽，英雄（包括抗美援朝、抗疫、勞模等）少年學習隨筆展示等活動，讓學生話理想，崇拜為國家、為民族、為社會的發展做出貢獻的英雄人物，尊敬每一個平凡的勞動者，真正認識勞動者的偉大。這樣開放性的個性化設計，不拘泥于某種形式，有助于學生個性選擇，讓學生發揮自己所長。不僅能夠讓學生提升對道德與法治課知識的理解，也能鍛煉學生的寫作和表達能力，促進學生全面發展。同時，教學老師還可以引導學生通過小組合作的方式共同探究和發掘時代英雄人物，不僅要對英雄人物的成長過程進行探覓，而且還要就英雄人物的整體發展過程進行討論，進而摸索英雄人物的精神品質，并與學生自身的成長相對照，取其所長以補己所短。同時，小組人員對英雄人物的討論不僅僅停留在口頭上，而且還要書寫成文，對英雄人物進行系統性的分析，并與小組最終所得出的結論相互映照。如此不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力、總結能力、書寫能力，而且還能夠鍛煉學生的合作能力以及分析能力，并通過探究英雄人物的方式成長學生自己。以抗疫英雄鐘南山為例，其實早在鐘南山先生因為抗擊新冠疫情而獲得“共和國勛章”之前，其已經是名譽傍身，“抗非英雄”、兩屆“全國先進工作者”“感動中國”十大人物、全國五一勞動獎章等。在梳理鐘南山先生多項榮譽的同時，我們更應當看到鐘南山在早年求學時期的不懈努力。鐘南山在1960年于北京醫學院畢業之后又到廣州以及英國進修，而且在英國進修結束之后毅然回國。由此可見，鐘南山后期成就的取得與其前期的努力求學和高昂的報國熱情是分不開的。所以學生在討論的時候就需要通過挖掘鐘南山先生，從中探索出能夠促進自身未來成長的發展之路，即努力學習和精忠報國。這種通過學生自主探索的方式所獲得的結論比教師的教導更為有效。

二、 豐富作業設計的內涵，增強實踐能力

在設計初中道德與法治課后作業時，教學老師要注重增強作業設計的內涵，而不僅僅是為了設計作業而設計作業，或者為了鞏固或者檢驗學生的知識學習而作業，這些都是進行作業設計的一個方面而已。真正的作業設計需要包含思維和實踐的鍛煉，即通過對初中道德與法治作業的設計，能夠加深學生對于初中道德與法治內容的理解與認識，能夠引導學生思考和分析，進而鍛煉和提升學生分析問題和解決問題的能力。教學老師不要讓學生將作業當做作業，而是要其將作業作為提升自身學習能力的窗口，當作拓寬學生視野，培養學生思維和增強學生實踐的機會。

例如，在講授部編人教版初中道德與法治《網絡生活新空間》這一課后，教學老師可以為學生布置一次實踐探究活動的作業，如寫隨筆——《我心中的網絡生活》等。要求學生通過實踐的方式了解網絡的作用和價值，而且這種價值要全面和系統，并不僅僅是泛泛地總結。因為只有全面和系統地分析網絡價值，才能夠更好地鍛煉和提高學生自身的思維能力，也才能夠引導學生更加客觀和全面地認識網絡。而且，這種作業方式并不死板，或者說沒有固定的答案，所以也就給予了學生更大的自由發揮空間。同時，在通過探究作業內容提升學生學習興趣的同時，還要讓學生將探索的結果反映到自身的生活實踐當中，這才是對初中道德與法治實踐教學的實際性探索。試想，如果學生僅是通過實踐探索的方式找到了合理使用互聯網的方法，然后將之當作初中道德與法治課后作業并上交給老師，那么這種實踐作業的效果并沒有得到真正的發揮。我們知道，現在已經是網絡化的時代，初中學生包括小學學生沉迷于網絡的現象屢見不鮮。誠然，網絡為小學生的知識學習提供了極大的便利，但是卻也造成了中小學生的網絡沉迷，這對中小學生所造成的影響不容小覷。教學老師既要讓學生通過《網絡生活新空間》的學習探索合理使用互聯網的方法，同時更要讓學生按照探索的方法指導學生自身的生活，這才是開展初中道德與法治教學的根本之法，也是“學以致用”的客觀體現。教學老師要將學生的網絡使用情況作為評價學生《網絡生活新空間》課后作業完成情況的依據，也就是將這項作業常態化地滲透到學生的日常生活規范當中，真正地轉變學生的網絡應用理念和應用方式。