基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

鄭其強(qiáng) 張紫微 鄭月鳳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行正確看待，將獲得的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力。形成地理核心素養(yǎng)需要真實(shí)教學(xué)情境的輔助，教學(xué)情境可突破學(xué)校、課堂和教材的局限，將課堂擴(kuò)展、延伸至學(xué)生所處的社會(huì)領(lǐng)域。研學(xué)旅行提升了教學(xué)情境的真實(shí)性，創(chuàng)造開(kāi)放的地理教學(xué)氛圍和環(huán)境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;研學(xué)旅行設(shè)計(jì);高中

一、 引言

研學(xué)旅行可提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力以及綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。將研學(xué)旅行用于高中地理教學(xué)中，是為了使學(xué)生將實(shí)際生活與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合，完成地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，契合地理課堂教學(xué)改革的基本方向，有效提升地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

二、 研學(xué)旅行和地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

研學(xué)旅行概念有廣義和狹義之分。廣義的研學(xué)旅行指旅行者為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升修養(yǎng)所進(jìn)行的具有文化性質(zhì)的異地專項(xiàng)旅行活動(dòng)。狹義指以學(xué)生為主體，由學(xué)校組織的校外考察活動(dòng)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，提升其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)。地理研學(xué)旅行是地理課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，指根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科的教學(xué)需要，基于校外教學(xué)資源，所實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的旅行和學(xué)習(xí)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人目的。

三、 確定研學(xué)地點(diǎn)

教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法，基于學(xué)生的反饋，對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)的相關(guān)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。研學(xué)旅行的地點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在旅行過(guò)程中需要對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第一，需要對(duì)所選擇研學(xué)旅行地點(diǎn)的交通和位置狀況進(jìn)行確定。在教學(xué)要求得到滿足的情況下，研學(xué)旅行的地點(diǎn)應(yīng)選擇交通便利和位置安全的地方。第二，需要對(duì)地質(zhì)概況進(jìn)行了解和確定。高中學(xué)生需要對(duì)地質(zhì)部分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此選擇位置時(shí)需要確定地址狀況，提升學(xué)生對(duì)地質(zhì)知識(shí)的了解程度。第三，確定路線。路線的確定最好在研學(xué)旅行開(kāi)始之前完成，保證學(xué)生的安全，最好符合學(xué)生偏好。科學(xué)合理的研學(xué)旅行時(shí)間能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參加意愿，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生基于地理環(huán)境和歷史氛圍的影響，可對(duì)自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)，提升自身的思想素養(yǎng)。

地理研學(xué)旅行目的地需要具備豐富地理研學(xué)資源，基于區(qū)域特色地理現(xiàn)象、人文地理知識(shí)角度、自然地理知識(shí)角度，該地區(qū)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)特的地理體驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境在核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度方面具有一定差異，研學(xué)目的地的類型會(huì)對(duì)研學(xué)內(nèi)容造成影響，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大。將興趣用于教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。高中二年級(jí)的學(xué)生在確定科目之后，由于面臨升學(xué)的壓力，具有較重的思想負(fù)擔(dān)，課業(yè)上也存在較大壓力。通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生不但能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，還能夠有效放松心情，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生身處大自然，不但能夠感受到我國(guó)美景，并且因?yàn)檠袑W(xué)旅行為實(shí)地勘察，學(xué)生可以真正見(jiàn)識(shí)到之前只在書(shū)本上見(jiàn)過(guò)的，著名旅游勝地丹霞地質(zhì)公園，豐富了學(xué)生的地理課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)地勘察可以有效提升學(xué)生對(duì)丹霞地貌的了解程度，在對(duì)當(dāng)?shù)鼐坝^觀察過(guò)程中，教師可以將其與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。學(xué)生身處美麗的大自然之中，可以在探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，樹(shù)立正確的環(huán)境觀念。

（二）提升學(xué)生綜合思維，促進(jìn)其形成整體觀念

學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中，從已經(jīng)發(fā)放的資料和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中對(duì)應(yīng)具備的地質(zhì)地理知識(shí)以及亞熱帶環(huán)境進(jìn)行了解。學(xué)生到達(dá)事先了解過(guò)的環(huán)境之后，通過(guò)對(duì)地貌形成因素、巖石傾斜和彎曲的方向、巖石性狀進(jìn)行分析，從而對(duì)地貌的不同特征進(jìn)行判斷和識(shí)別，促進(jìn)高中學(xué)生整體理念的形成。學(xué)生可憑借自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度分析。基于動(dòng)態(tài)性原則、全面性原則、認(rèn)知性原則、系統(tǒng)性原則，結(jié)合實(shí)際情況和書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)丹霞地質(zhì)公園的地理環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)生的綜合思維在分析過(guò)程中會(huì)得到有效提升。

（三）提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解

教師對(duì)學(xué)生地理環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，可借助“區(qū)域”“空間”等理念，對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行不同類型的劃分，并基于這種劃分判斷丹霞地質(zhì)公園的環(huán)境特征。使用以上方式，學(xué)生對(duì)復(fù)雜環(huán)境的了解不知不覺(jué)地在觀看地形中完成，并對(duì)丹霞地質(zhì)公園進(jìn)行多個(gè)角度的認(rèn)知和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜環(huán)境的理解程度。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從區(qū)域角度提升學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析的能力，幫助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力

學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中身處的地理環(huán)境較為開(kāi)放、寬松、復(fù)雜，基于此，教師可有效提升學(xué)生對(duì)抽象地理概念的理解程度，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在自然環(huán)境當(dāng)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力有所提升，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有利于學(xué)生把課堂上獲取的理論知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用。例如，學(xué)生在對(duì)地貌勘察完成之后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使其進(jìn)行溝通和交流，并制作研學(xué)報(bào)告。這種方式有利于學(xué)生對(duì)所見(jiàn)到的景觀進(jìn)行記憶和整理，并且通過(guò)自身的想象，對(duì)丹霞地貌未來(lái)的演變方向以及之前的地貌進(jìn)行還原。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）感知體驗(yàn)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感官進(jìn)行充分利用，激發(fā)研學(xué)任務(wù)，感知研學(xué)區(qū)域內(nèi)部的地理現(xiàn)象和地理事物，在感知過(guò)程中對(duì)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行加深，從而獲得調(diào)查研究體驗(yàn)和實(shí)地考察體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)研學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式項(xiàng)目進(jìn)行嘗試，從而加深自我認(rèn)識(shí)和自我體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)滲透人地協(xié)調(diào)觀，從合理利用資源、保護(hù)資源的角度，滲透人地協(xié)調(diào)教育，使學(xué)生對(duì)某區(qū)域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)方法進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)目前保護(hù)措施與開(kāi)發(fā)措施，并對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的途徑進(jìn)行思考。