小學生個性化閱讀分析

杜紅霞

摘 要：新時期的學生個性張揚，在小學語文閱讀教學中，教師應突破樊籬，順應時代的召喚，充分地把握學生的個體特征，開展個性化的閱讀教學，從而使學生的主體作用得到更好的發揮，這樣可以更好地促進學生的閱讀學習。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;有效策略

一、 引言

文字是人們表情達意的符號，而閱讀是人們自主理解信息，并進行頭腦加工的思維活動。在小學語文閱讀教學中，教師應該認識到，不同的學生發展特征各有不同。因此，閱讀教學不能完全依照教師的想法開展，這樣會限制學生的閱讀思考小學生應有自身對于閱讀的個性理解，在新課程改革背景下，小學語文教師要不斷地加強個性化的語文閱讀策略研究。

二、 小學生個性化閱讀特征

小學語文個性化閱讀，并不是放羊式的讓學生自主閱讀，小學生個性化閱讀具有以下幾個方面的特征：一是自主性，閱讀心理學認為有效的閱讀，應引導學生注入全部感情，激活學生自身既有的積累，促使學生自己對閱讀文本內容作出了解和判斷。因此，自主性是個性化閱讀最突出的特征，教師一定要明確個性化閱讀是“學生個性化的行為”，是學生自己要完成的任務。二是體驗性，古代文人朱熹曾經說過“讀書，須要切己體驗，不可只作文字看。”這說明個性化的閱讀，首先應是一種個性體驗，是學生內心深處與作者共鳴的獨特體驗。三是創造性，學者伊瑟爾認為“閱讀活動應是引起讀者構建的活動。”在個性化的閱讀教學中，必須要具有創造性的特征，教師要善于利用文本的意義空白與未確定性，讓學生自由發揮想象，對文本進行理解和創造。四是差異性，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于文本閱讀體驗各有不同，教師應認識到學生是獨特的個體，他們有個人的“前理解”結構，個性化的閱讀教學應具有差異性的特征，并尊重學生的個性差異。

三、 小學生個性化閱讀策略

（一）重視閱讀體驗，促進個性化文本解讀

個性化的閱讀重要特征之一就是體驗性，在小學生個性化閱讀教學活動開展中，教師一定要尊重學生的閱讀體驗，以此促進學生

進行個性化的文本解讀，對此筆者提出了以下幾個方面的建議。

第一，利用預習，引導學生個性解讀。預習是學生學習的重要方式，良好的預習是保證教學效率的關鍵，在小學生個性化閱讀教學中，教師可以利用預習，引導學生進行個性化解讀。以閱讀學習《黃鶴樓送別》這首古詩為例，李白與孟浩然二人深厚友誼是本首詩歌閱讀學習的重點。為此，教師可以為學生布置這樣一個預習任務，即“查閱相關資料，了解孟浩然下揚州的原因，以及李白與孟浩然之間的故事”。在這樣的預習過程中，學生可以根據自身的個性自主閱讀，避免受到他人觀點的影響，在預習的過程中，形成自身對古詩獨特的認識。在進入課堂后，教師就可以帶領學生進行閱讀體會的分享，學生的個性化閱讀文本理解能力就會得到進一步的提升。

第二，多元有度，尊重文章價值取向。課程標準明確提出“要在理解文本的基礎上，多角度、有創意的進行個性化閱讀學習，避免逐字逐句地過深分析和原理文本的過度發揮”。因此，在小學生個性化閱讀教學中，教師一定要倡導多元，但一定要有度，要確保學生的個性閱讀體驗與文章價值取向相符，不然就與個性化閱讀教學的宗旨背道而馳。如，在學習《蒲公英》這篇文章時，有的學生通過閱讀，認為文章歌頌了蒲公英種子的勇敢探索和敢于冒險精神，這樣的個性閱讀體驗與文章倡導腳踏實地做人的宗旨截然相反。對于此，教師可以肯定學生另類思考的態度，但教師也要表明自身的態度，通過有效的引導，幫助學生正確認識文本價值取向，這樣的個性化閱讀教學，才能真正地促進學生個性化閱讀體驗能力提升。

（二）合理掌控課堂，優化個性化閱讀教學方式

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“導者，乃千方百計讓學生自求得之”，這句話點名教師在教學中的重要作用。而在小學生個性化閱讀教學中也是如此，教師一定要合理地掌控課堂，不斷地優化個性化閱讀教學方式。對此筆者提出以下建議：

第一，科學引導學生學生自主學習。自主學習是個性化閱讀的開端，在小學生個性化閱讀教學中，教師應充分地發揮學生的自主作用，做好對學生自主學習的科學引導，以此實現學生個性閱讀的深化。具體而言，科學的自主學習引導，應為學生搭建橋梁不。如，在學習《圓明園的毀滅》這節課時，教師可以為學生提供與圓明園毀滅有關的背景資料，讓學生對這一歷史事實有更加深入的了解，從而更好地推動學生自主閱讀。教師應在學生個性自主閱讀的過程中，將有效的方法傳授給學生，如批注法、標記法、朗讀法、默讀法等，讓學生在高效的方法掌握下，得到自主學習能力的快速提升，這對學生的個性閱讀體驗也是很有幫助的，可確保個性閱讀順利的開展。

第二，分類布置合作任務。合作學習也是小學生個性化閱讀教學中常采用的一種教學方法，這種方式可以通過學生之間相互幫助

，取長補短，促使學生獲得更加深入的個性閱讀學習體驗。但由于小學生自控能力比較差，在小學生個性化閱讀教學中，教師一定要做好學生的合作組織工作。如，教師應該采用“組內異質，組間同質”的方式進行合作小組劃分，從而為學生的個性合作閱讀學習提供保障。同時，安排好各組內的任務，選派出小組組長，然后，教師要結合課程學習內容，為學生布置小組合作閱讀個性探究任務。以《董存瑞舍身炸暗堡》這篇文章學習為例，教師就可以為學生布置這樣一個合作任務“董存瑞為什么要舍身炸暗堡？董存瑞舍身炸暗堡的過程中，哪些行為表現讓你印象深刻？”之后引導學生對這一問題進行合作學習討論，而教師在這個過程中，還要從旁做好監督工作。這樣的教學組織，可推動學生的個性閱讀學習順利開展，為學生的個性閱讀能力提升提供保障。

（三）巧妙設計問題，激發個性化閱讀學習興趣

古語云“學貴有疑”，問題是思維智慧的開端。在小學生個性化閱讀教學中，教師應善于通過巧妙的問題設計，激發學生的個性化閱讀學習興趣，并促使學生對文章有更加深入的體會，對此，筆者提出以下建議。