讀寫結合在小學高年級語文教學中的策略研究

王娟娟

摘 要：現階段，小學教育在主管部門的要求下，正在積極努力地推進素質教育。而新出臺的教育發展指導理念要求小學各科教師重視學生的實踐能力培養，適當地調整實踐課程的課時，并以培養學生的綜合能力為核心開展各項教學活動。從宏觀的角度分析，在當前時代背景下，漢語在全世界范圍的影響力正在擴大。因此，語文教學在小學教育課程體系當中的地位也隨之提升，諸多教師越發重視對于語文教學的創新研究。小學語文教師長時間的不懈努力研究發現，閱讀和寫作教學有著密不可分的關系，兩項教學獨立展開教學效果不如二者結合。文章主要就讀寫結合在小學高年級語文教學中的策略做了簡要的分析。

關鍵詞：讀寫結合;小學;高年級;語文;教學策略

一、 引言

從本質上來講，語文屬于一門語言類課程，主要強調引導學生掌握語言的運用規律，并在此基礎上理解書面語。小學階段的語文教學重點是培養學生的閱讀理解能力與寫作能力，這兩項教學內容是小學語文教學的重中之重，兩者之間又有著密不可分的關系。因此，現階段，素質教育和新課程標準都倡導小學語文教師將兩方面教學進行融合，使二者相互滲透，以此來保證小學語文的整體效果，確保小學生的語文核心素養可以得到提升。要想確保讀寫結合的小學模式可以充分地在小學語文課堂當中發揮作用，不僅要明晰讀寫教學的重要性，同時還要明確存在的問題，這有利于讀寫結合教學模式應用策略的制定。

二、 讀寫結合教學活動在小學高年級語文教學展開的重要性

現階段，諸多小學語文教師，尤其是小學高年級的語文教師越發地重視讀寫結合教學，主要是因為讀寫結合教學有著諸多較為明顯的優勢，對于促進語文教學發展具有重要的作用。具體表現在以下幾個方面：一是可以有效地提升語文課堂教學實效性，語文教學最重要的就是引導學生學以致用，而語文閱讀教學的核心是讓學生掌握文章的結構以及文章所融入的感情和寫作方式，而寫作教學的核心是讓學生運用所學習到的語文理論知識，來進行表述。兩者相輔相成，讀寫結合教學將理論教學與實踐教學融合起來，因此可以極大地提升語文課堂教學效果。二是保證小學生語文閱讀能力與寫作能力同步提升，讀寫結合教學即為閱讀與教學的相互滲透，讀中有寫，寫中有讀，同時訓練學生的閱讀能力與寫作能力。三是可以激發學生的語文學習熱情，讀寫結合教學模式強調以學生中心，營造出良好的教學氛圍，消除傳統課堂的枯燥乏味氛圍，讓學生可以互相交流。在這種氛圍下，學生的學習體驗必然會有所不同，進而使得其更加積極地去探究語文讀寫知識的核心內涵。

三、 讀寫結合教學活動在小學高年級語文教學中存在的問題

目前，小學語文高年級階段的讀寫結合教學已經成為小學語文教育領域的熱門研究內容。但是，語文教師還是發現了一些較為顯著的問題，這些問題大多集中在教學方式方面，具體而言，表現在以下幾個方面。其一，小學語文讀寫教學缺乏互動性，諸多小學語文教師雖然會開展讀寫結合教學活動，但是由于受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，沒有體會到讀寫結合的要義，在課上仍然以教師為中心，教師主導教學進度以及教學過程。目前小學語文教學課堂當中，學生的主體地位并不凸顯，學生與學生之間、教師與學生之間都缺乏互動交流。一方面，教師不去主動與學生互動，另一方面，是學生不敢及時表述自身的看法，在這種情況下，小學語文讀寫結合教學流于形式。其二，小學語文讀寫課堂教學缺乏直觀性，在當前教學大環境下，有諸多方式可以提升讀寫結合教學的直觀性，如信息技術的應用。但是諸多教師在課上并沒有提升教學的直觀性。長此以往，語文讀寫結合教學也會與時代脫節，很難保證教學效果。其三，語文讀寫結合教學模式所適用的教學情境創設困難。課上教學氛圍仍然未改變，學生并沒有感受到讀寫結合教學的趣味性，教師也沒有通過問題引導讓學生實踐探究各項閱讀與寫作知識的要點，長遠來看，小學語文教學必然會受到不利影響。

四、 讀寫結合教學活動在小學高年級語文教學當中展開的策略

（一）以提升語文讀寫結合教學互動性為切入點

在小學高年級階段，小學語文教師在開展讀寫結合教學活動期間，要更加注重與學生的互動，讓學生通過與教師和其他同學的互動，提升對語文讀寫結合教學活動以及閱讀知識、寫作知識聯系性的理解深度。具體而言，首先，教師需要轉變課上教師和學生的角色，踐行以學生為主體的教學理念，在課上要充分地尊重學生，改變傳統嚴肅刻板的講課方式，讓學生在課上敢于表達出不同的觀點，并通過與教師的交流了解自身想法的正確與否。其次，教師要引導學生進行合作式閱讀與寫作學習訓練，讓學生通過相互交流分享學習經驗，客觀認識自身當前的學習現狀，并學會取長補短，使自身的閱讀能力和寫作能力同步提升。例如，小學語文教師在講解《獵人海力布》這一課時，可以在講解文章閱讀理解技巧的同時，導入關于故事縮寫技巧的相關知識，鼓勵學生自行分析故事的主線，并分析出作者所要表達的核心情感，將相關的語段標注出來，然后用最簡短的話，通過寫作的方式寫出來。而在分析文章過程當中，教師在與學生交流階段，需要用客觀事實來糾正學生的錯誤想法，然后給予學生互動交流的時間，讓學生互相分享自身的閱讀見解。

（二）以提升語文讀寫結合教學直觀性為切入點

在教育大環境下，信息技術的普及度正在逐年提升，小學在教育主管部門的幫扶下已經逐漸地完成了初步的信息化建設，一些新興的教學技術，如，大數據技術、多媒體技術、智慧技術已經逐漸被應用到小學課堂當中。而這些現代化教學技術對于提升小學語文讀寫結合教學的直觀性也有著較為顯著的作用，這需要教師去全面開發信息技術的功能。具體而言，首先，教師需要努力開發多媒體技術的集“影視、圖片、文字”為一體的功能。例如，小學語文教師在講解《太陽》這一課時，可以在課堂剛開始展示一些關于太陽的科學探究影視資料，讓學生初步地了解太陽的特點。之后，再引導學生運用一邊閱讀文章、一邊思考問題、一邊寫出自身想法的方式，進行文章的閱讀理解，每一段都要標注出自身的想法以及段落闡述內容的核心，這樣有助于同步提升學生的寫作與閱讀分析能力。其次，要有效地開發出多媒體不受時間限制以及空間限制的教育功能。教師需要結合教學重難點分別制作出與之對應的教學課件以及視頻，并建立班級專屬教學交流群，對學生進行在線指導，在線上傳授學生讀寫結合學習策略，讓學生反復觀看相關資料，從而讓學生獲取讀寫結合學習技巧知識，并堅定學習信念，最終形成良好的讀寫結合學習習慣。